陳英花

摘? 要：伴隨著新一輪教育體制改革的不斷深化，我國(guó)的各學(xué)科學(xué)段教學(xué)都相繼開(kāi)展了以素質(zhì)教育為核心的創(chuàng)新教育工作，小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)小學(xué)教育體系的重要組成部分自然也不例外。但是，要想實(shí)現(xiàn)行之有效的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，構(gòu)建真正高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué);策略探究

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生形成良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和人文修養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，并不斷反思和總結(jié)自身教學(xué)的弊端所在。進(jìn)而能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感共鳴

語(yǔ)文一直都是各個(gè)學(xué)段最為基礎(chǔ)也是最為重要的一門(mén)學(xué)科，其課程內(nèi)容充滿了人文主義色彩和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，大部分都來(lái)源于生活又回歸于生活。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和情感體驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，將學(xué)生的實(shí)際生活和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而能夠拉近學(xué)生與教材文本之間的距離，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生能夠深切地體會(huì)到作者所傳達(dá)的思想感情和人生態(tài)度。

例如，教師在執(zhí)教部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)“你問(wèn)我答”的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，也就是要求學(xué)生依次提出一個(gè)在生活中所疑惑的問(wèn)題，由教師和其他學(xué)生來(lái)回答。一開(kāi)始可能會(huì)有許多學(xué)生會(huì)因?yàn)樾邼湍懬硬桓掖竽懙靥岢鰡?wèn)題，教師就可以為學(xué)生做一個(gè)示范，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，試著讓學(xué)生來(lái)解答。從而能夠給予學(xué)生一定的自信心，讓學(xué)生能夠通過(guò)這一生活化的情境來(lái)懂得“不懂就問(wèn)”是一個(gè)優(yōu)秀的品質(zhì)，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)有效的情感滲透教育。

二、運(yùn)用信息技術(shù)手段，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含有眾多的優(yōu)秀名篇和文學(xué)佳作，其中所呈現(xiàn)出來(lái)的文字美、意境美和語(yǔ)言美對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。但是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和抽象思維普遍較弱，所以大多數(shù)的小學(xué)生都是具象思維模式，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解一些較為抽象復(fù)雜的文章內(nèi)容時(shí)，總是會(huì)難以體會(huì)和感悟到文字間所流露出的意境之美和情感態(tài)度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，有效發(fā)揮其視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠直觀形象地感知到文章所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，有助于學(xué)生深切地體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)和文字描寫(xiě)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，就可以在正式授課之前試著詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云，并要求學(xué)生能夠試著形容一下自己所見(jiàn)到的火燒云是什么樣子的。如果有大部分的學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云，或者是無(wú)法用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述出火燒云，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一些瞬息萬(wàn)變、瑰麗無(wú)比和蒼朗浴火的火燒云圖片或視頻。從而能夠讓學(xué)生對(duì)這一自然景觀有一個(gè)直觀的感受和認(rèn)知，之后教師就可以讓學(xué)生帶著自己的感受去閱讀文本，體會(huì)作者是如何用文字來(lái)呈現(xiàn)出這一幅絕美的壯麗景象的。

三、拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)

當(dāng)前的大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都局限在已有的語(yǔ)文教材和有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，許多的小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有意識(shí)到理論結(jié)合實(shí)踐的重要性，因而使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸變得理論化和機(jī)械化，既不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的有效提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從課堂中深入到社會(huì)實(shí)踐中去，促使學(xué)生的語(yǔ)言能力、審美修養(yǎng)和文化意識(shí)都能夠得到有效的鍛煉。

例如，教師在執(zhí)教部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大自然的聲音》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)踏青實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去到大自然中，引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)尋找和體會(huì)大自然的聲音。并為每一個(gè)學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，就是要求學(xué)生能夠用文字來(lái)記錄和表現(xiàn)出自己所收集和感受到的大自然的聲音，并在課上依次進(jìn)行分享和交流。從而有助于鍛煉學(xué)生的自主探究能力和敏銳的觀察能力，進(jìn)而可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織和建構(gòu)能力以及綜合素質(zhì)。

總而言之，在新課程改革的教育背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的基本需求，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，并立足于學(xué)生的全面發(fā)展，注重提升學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂參與性和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從而能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，運(yùn)用信息技術(shù)手段以及拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的舉措，有效激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，全面強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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