劉俊涵

摘? 要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！边@既是語文課程的基本任務(wù)，也是語文課程改革的重要方向。情感作為語文教學(xué)的靈魂，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。下面，本文就對情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透方法做些探討。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;情境;課外閱讀;評價

現(xiàn)行小學(xué)語文教材所收錄的作品皆是文質(zhì)兼美的素材，字里行間包含了大量的情感，這正是向?qū)W生進(jìn)行情感滲透的有利載體和最佳途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)一定的教育教學(xué)目的，深入研究教材內(nèi)容，對其中蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行充分挖掘，繼而通過相應(yīng)的方法來激發(fā)、調(diào)動和陶冶學(xué)生的情感，積極創(chuàng)建高認(rèn)知和高情感和諧統(tǒng)一的教學(xué)新格局，做到以情育人，以情感人，從而激起學(xué)生情感的浪花，使學(xué)生感受到千姿百態(tài)的藝術(shù)形象，從而不斷地提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、情境渲染，增強(qiáng)情感感受

小學(xué)階段學(xué)生的情感雖積極但膚淺，帶有很大的情境性，容易受教師情感的影響，也易于被課文中的故事情節(jié)和人物形象所感染和支配。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相契合的情境，以渲染情感教育氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受，從而為學(xué)生更好地領(lǐng)會文章意蘊(yùn)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《日月潭》這篇課文之初，為活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極情感，我先是運(yùn)用多媒體課件出示了中國地圖，并讓學(xué)生指出臺灣的位置，然后結(jié)合課外資料簡要介紹了臺灣省。接著，我運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了日月潭的美景，并充滿感情地說道：“連綿起伏的群山綠樹蔥蘢，在密密層層的枝葉的掩映下，樓臺亭閣，交相輝映。一陣微風(fēng)吹來，清澈碧綠的湖水蕩起了一圈圈漣漪。你們覺得這里的景色美嗎？這就是我國臺灣省最大的湖──日月潭?！比绱耍ㄟ^在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的情感感受，這便為學(xué)生更好地理解課文奠定了基礎(chǔ)。

二、課外閱讀，強(qiáng)化情感體驗

語文是一門綜合性學(xué)科，學(xué)生在課堂上獲得的知識畢竟有限，僅憑現(xiàn)行教材中的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需要和情感需要。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不應(yīng)只一味局限于教材，而是應(yīng)當(dāng)在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將學(xué)生的思維適當(dāng)引向文外空間，以此來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的精神世界。

以《羿射九日》這課教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生體會了羿的形象，體會了羿為民除害的大無畏精神后，為使學(xué)生感受我國古代人民豐富神奇的想象力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣和愿望，我利用課件出示了《千字文》（節(jié)選），并讓學(xué)生說一說《千字文》中向我們介紹了哪些神話故事，如盤古開天、精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天等。之后，我對學(xué)生說道：“今天，我們讀了《羿射九日》這篇神話故事，感受了故事中神奇的想象和古代勞動人民與自然的斗爭和對理想的追求。在我國還有許多優(yōu)美的古代神話故事，大家可以在課下讀一讀《中國古代神話故事》這本書，下節(jié)課我們來一個講故事比賽?！蓖ㄟ^課外閱讀，不僅拓展了語文教學(xué)的外延，而且還使學(xué)生領(lǐng)會了傳統(tǒng)文化的精髓，豐富了學(xué)生的精神世界。

三、多元評價，激勵學(xué)生成長

人們往往是通過他人對自己的態(tài)度和評價來認(rèn)識和感知自己，再做出相應(yīng)的自我評價。學(xué)生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文課程評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”，這就需要教師積極推動評價方式由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，除了全面反映語文教學(xué)的目標(biāo)之外，還應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)識、情感、態(tài)度做出評價，以激勵學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，我始終堅持評價內(nèi)容多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方法多元化及評價主體多元化。以評價內(nèi)容多元化為例，指的是評價內(nèi)容不應(yīng)局限于知識與能力這個單一的維度上，還應(yīng)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，以最大限度地保證評價的全面、客觀。其次，鑒于每個學(xué)生都是獨一無二的個體，教學(xué)評價不應(yīng)用絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的能力素養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，區(qū)別以不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，要為學(xué)生的個性化發(fā)展留有空間。這樣，通過采取多元評價，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還最大化地促進(jìn)了學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立一種嶄新的教學(xué)觀念，積極倡導(dǎo)情感教育理念，利用情感教育的優(yōu)勢和特點，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域產(chǎn)生積極變化，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，進(jìn)而為學(xué)生未來更高層次的語文學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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