陶倩倩

摘? 要：根據語文新課程標準的要求，構建小學語文高效課堂，要從過去單純的知識教育逐漸過渡到能力教育，通過優(yōu)化教學設計、調整課堂結構、創(chuàng)新教學策略推動學生落實自主、合作、探究學習模式，提高課堂教學趣味性與實效性，促進學生個性化、全面化發(fā)展。合作學習理念的提出，符合當下教育改革的總體方向，小學語文教師應樹立改革觀念、探尋改革方法，發(fā)揮合作策略在語文課堂的積極作用。本文結合小學語文課堂教學的實際案例，探討有效合作的意義，并從合理分組、巧設任務、科學引導與綜合測評四個方面提出有效合作的策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效合作

在小學語文課堂積極運用小組合作學習策略，顛覆了傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，打破了“以教師為中心”的教育模式，更關注學生的主體地位、思維品質與創(chuàng)新能力，引導他們在小組合作中主動交流、主動探究，有效解決問題，掌握數學知識，提升數學素養(yǎng)。

一、小學語文課堂教學中的有效合作意義

（一）有效合作能調動學生學習積極性

我國小學語文教育多年以來形成了定勢思維，照本宣科的教學方式根深蒂固，導致語文課堂缺乏生機與趣味，陳舊的教學思路、單一的教學模式，直接影響學生的參與興致和學習效率。但是組織合作學習小組，則給語文課堂注入新鮮活力，邀請學生參與課堂活動，在團隊協(xié)作中互動交流、深度思考、有效溝通，不僅重新建立師生關系與同伴關系，而且活躍主觀能動性，提高學習積極性和有效性。

（二）有效合作能發(fā)揮學生主體性

小學語文課堂教學中的有效合作，最突出特征就是從過去“要我學”轉為“我要學”，顛覆了被動學習的狀態(tài)，基于新課程改革的目標而強化學生主體地位，讓每個學生都能在團隊中發(fā)揮作用，體現主體地位。而對于教師來說，通過轉變觀念、創(chuàng)新方法，努力通過設計合作學習方案，營造自由、民主、個性的學習氛圍，讓每個學生都能在有效合作中有所收獲。

（三）有效合作能提升語文綜合力

語文課堂上落實合作學習方案，吸引學生積極、主動地融入交流與討論過程，激活表達欲望與求知動力;每個人在團隊中都是不可或缺的一份子，大家暢所欲言地交流問題，個性化地表達觀點，深入淺出地建立語文思維，完善認知結構，追求創(chuàng)新發(fā)展。除此以外，合作學習也創(chuàng)設了濃厚的課堂學習氛圍，同學之間互幫互助，建立學習共同體，共同維護良好的學習風氣，體驗團隊協(xié)作的重要意義，通過小組討論、個性探究獲得全面發(fā)展，提升語文綜合力。

二、小學語文課堂教學中的有效合作策略

（一）合理分組，奠定有效合作基礎

為了確保語文課堂教學中的合作學習有效性，合理劃分學習小組是前提條件。如果盲目分組，同學之間的搭配不合理，極易引發(fā)學生的消極情緒，導致課堂混亂、浪費時間，很難達到預期的效果。所以每節(jié)課前，教師要明確教學目的，規(guī)劃設計合作學習方案，并全面了解每個學生的學習特征，包括認知水平、接受程度、語文能力等等，遵照“組間同質，組內異質”原則，既要有分組，也要有分工，每個學生各司其職，發(fā)揮學習小組的最大化效能。以《桂花雨》一課的教學為例，在合作學習中通過分析課文內容，體會作者如何表達對故鄉(xiāng)的深深愛戀。確保合作成功的一個重要條件就是各小組的實力相當，組內合作、組級競爭，激活大家的參與積極性，順利完成本節(jié)課的教學目標。

（二）巧設任務，推進有效合作探究

根據每節(jié)課的教學內容與教學目標設計探究任務，這是驅動學生參與小組合作的積極要素。因此可以說，小組合作學習并非任意為之，而是依賴于教師課前精心準備，巧設任務，直擊每節(jié)課的教學重點、難點與疑點，通過層層遞進的提問，激活學生的認知矛盾與沖突，進而產生自主學習與合作探究的欲望，在小組合作中碰撞思維、交流觀點、解決問題。以《圓明園的毀滅》教學為例，本節(jié)課圍繞課文內容設計探究任務：①對比圓明園毀滅前后的區(qū)別;②找出文中哪些語句描寫了‘圓明園的毀滅，表達了作者什么樣的心情？③圓明園的毀滅對于我國來說造成哪些損失？圍繞任務，大家知道需要討論什么、學習什么，通過討論應該解決什么問題，以此確保合作效率和學習質量。

（三）科學引導，滲透有效合作方法

小組合作學習從根源來說體現了“生本教育”思想，尊重學生的主體地位，主張由學生獨立思考、自主解決問題，但是對于學習經驗欠佳的小學生來說，教師不能完全放任不管，適當的引導與啟發(fā)很有必要。因此在合作學習過程中，教師應認清自身的角色與職能，走下講臺、放下“架子”，與學生“打成一片”，了解合作學習的過程，幫助學生出主意，調整思維誤區(qū)，通過滲透有效合作方法，避免小組討論的話題脫離學習軌道，造成假合作或者不合作的現象。以《四季之美》一課的教學為例，布置合作任務之后，教師要在各小組之間巡視、觀察，針對小組討論遇到的問題應從側面點撥，引導學生把握正確的學習方向，以此增強學習效果。

（四）綜合測評，保障有效合作質量

小組合作學習并非以解決問題為結束點，教師要關注綜合測評環(huán)節(jié)，客觀評價各小組的學習情況與每個成員的表現情況，展示學習成果，以此保障有效合作的質量，并引起學生的高度重視，為下一次的合作做好鋪墊。以《田忌賽馬》教學為例，課上預留一定的閱讀時間讓學生了解文章內容，梳理文章結構，再合作討論“田忌為什么能轉敗為勝？”“哪些地方體現了孫臏的聰明才智？”各小組回答問題并呈現學習成果之后，由教師與其他小組成員一起點評，在肯定優(yōu)點的基礎上，也要客觀指出不足之處，如錯誤的觀點、探究的盲點等，共同探討有效的學習技巧與學習方法，激起學生的探索意識與創(chuàng)新精神，同時也能深刻體會團隊協(xié)作的意義，提高學習效果，獲得綜合發(fā)展。

由上可見，小學語文課堂教學中的有效合作，對于學生的學習與發(fā)展都有積極作用。以小組為載體，促進學生主動交流、個性發(fā)揮，再發(fā)揮教師的導向作用，引領學生的邏輯思維與創(chuàng)造思維，培育學習語文知識的自信心，使得語文課堂更高效、更實用，真正達成“提質增效”的改革目標。

參考文獻：

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