□李 俊 江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

一、情景模擬教學(xué)概述及必要性

情景模擬教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師通過利用某種形象創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生充分理解、合理運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)模式[1]。情景模擬教學(xué)模式的核心內(nèi)容在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師通過具體情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)。

幼兒舞蹈是幼兒學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分內(nèi)容，因此通過情景模擬教學(xué)模式進(jìn)行幼兒學(xué)前舞蹈教學(xué)是十分必要的。首先幼兒的思維能力和心智尚不健全，在陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難快速融入進(jìn)去，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入舞蹈學(xué)習(xí)中，使復(fù)雜抽象的舞蹈知識(shí)形象化、具體化，從而使幼兒更好地理解和掌握舞蹈教學(xué)內(nèi)容。

二、情景模擬教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于激發(fā)幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境大多具有很強(qiáng)的趣味性，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因地制宜地采取有效的教學(xué)措施，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是極為有利的。

（二）有助于提高課堂教學(xué)效率

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量與幼兒所處的教學(xué)環(huán)境具有很大的聯(lián)系，情景模擬教學(xué)模式注重的是學(xué)齡前兒童舞蹈教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和良好課堂氛圍的營造，從而讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中身臨其境，在具體的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)舞蹈。這能使幼兒快速融入舞蹈學(xué)習(xí)中，加深其對(duì)舞蹈的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

三、當(dāng)前學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣低下

目前，我國部分地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)仍然沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師重復(fù)地教學(xué)生練習(xí)舞蹈動(dòng)作，沒有抓住學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。這不僅無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)嚴(yán)重制約幼兒的學(xué)習(xí)思維，打消幼兒學(xué)習(xí)積極性，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒心智尚不成熟，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，教師在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中不重視幼兒的心理健康發(fā)展，不重視教學(xué)方法的選擇，必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的降低。

（二）幼兒自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式只重視對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為幼兒只要掌握某個(gè)舞蹈動(dòng)作，能夠跳一支完整的舞即可。部分教師的舞蹈教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活分割開來，不利于幼兒學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒生性好動(dòng)，學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，再加上教師采用陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行舞蹈教學(xué)，他們很難在舞蹈學(xué)習(xí)過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）師生之間缺乏交流互動(dòng)

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，教師在舞蹈教學(xué)中沒有充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)感受和情感體驗(yàn)，并且在課上和課下與幼兒缺乏必要的交流互動(dòng)，這樣不僅會(huì)降低幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。部分幼兒性格內(nèi)向，面對(duì)舞臺(tái)會(huì)怯場(chǎng)，教師在教學(xué)過程中沒有對(duì)癥下藥，且沒有針對(duì)幼兒的個(gè)性差異進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的自信心不強(qiáng)，遇事容易緊張。另外，師生間交流和互動(dòng)較少，也不利于幼兒身心健康、全面發(fā)展。

四、情景模擬教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

眾所周知，學(xué)前教育是人生第一個(gè)教育階段，學(xué)前教育效果良好對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是十分有利的[3]。在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)模式，需要在校教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈教學(xué)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)，并結(jié)合最新的舞蹈教材和教學(xué)案例為學(xué)齡前兒童創(chuàng)設(shè)良好的舞蹈學(xué)習(xí)情境。

隨著多媒體在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)選擇符合幼兒學(xué)習(xí)心理的情景素材，利用多媒體技術(shù)為幼兒營造身臨其境的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，并將學(xué)前舞蹈教學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)滲透到舞蹈教學(xué)情境中，從而開闊幼兒的眼界，拓寬幼兒的知識(shí)面，讓幼兒身臨其境地學(xué)習(xí)舞蹈，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)前舞蹈的認(rèn)知和理解[4]。例如，在舞蹈《一分錢》教學(xué)中，教師可以結(jié)合舞蹈教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其觀察舞蹈視頻，并模擬視頻中的內(nèi)容進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)實(shí)踐，在舞蹈學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性。教師還可以選擇一些具有代表性的舞蹈，強(qiáng)化幼兒對(duì)舞蹈知識(shí)的認(rèn)知和了解，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中感同身受，更好地進(jìn)入角色體驗(yàn)中，進(jìn)而提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

（二）以小組為單位進(jìn)行分組教學(xué)

在運(yùn)用情景模擬教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的過程中，教師可以將幼兒分成不同的小組，讓幼兒通過所學(xué)的舞蹈知識(shí)，以小組的形式進(jìn)行舞蹈練習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒成為舞蹈課堂的主體，為其提供更多自主學(xué)習(xí)舞蹈的機(jī)會(huì)。教師可以讓幼兒以小組為單位進(jìn)行舞蹈比賽，使幼兒積極投入舞蹈學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過程中，幼兒既要分工明確，也要團(tuán)結(jié)合作。這能大大提高幼兒的參與度，讓幼兒在合作交流的過程中，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力。例如，教師讓幼兒分成若干個(gè)小組，讓他們自由選擇《潑水歌》《三只鴨子七只鵝》《黑貓警長(zhǎng)》等舞蹈，在練習(xí)一段時(shí)間后進(jìn)行舞蹈比賽。比賽結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對(duì)小組的舞蹈表演進(jìn)行評(píng)分，對(duì)表現(xiàn)好的小組給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心，讓其在這一過程中不斷提升自己，并促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師利用情景模擬教學(xué)模式，可以吸引幼兒的眼球，提高幼兒的注意力，讓其積極主動(dòng)地參與到舞蹈學(xué)習(xí)中。此外，教師還應(yīng)增強(qiáng)和幼兒之間的交流互動(dòng)，這樣才能在舞蹈教學(xué)中為學(xué)生提供幫助和專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的心理健康狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)擬定合適的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建。

教師在應(yīng)用情景模擬教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)前舞蹈教學(xué)的過程中，要結(jié)合輔助教學(xué)工具、圖片和視頻等教學(xué)資料，為幼兒創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓其在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中充分發(fā)揮自己的思維能力、邏輯能力和實(shí)踐能力。教師不僅要教授幼兒舞蹈，還要在教學(xué)過程中根據(jù)音樂編排新的舞蹈動(dòng)作，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在幼兒形體舞蹈《小小萬花筒》的教學(xué)中，教師要重視對(duì)幼兒的形體訓(xùn)練，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中注意形體的變換和保持，讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)，共同參與到舞蹈學(xué)習(xí)中。

此外，教師在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中還應(yīng)該對(duì)幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)過程給予相應(yīng)評(píng)估和幫助，鼓勵(lì)幼兒大膽表演舞蹈。教師可以利用情景模擬教學(xué)模式將與生活息息相關(guān)的情景案例展現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒大膽發(fā)言，促進(jìn)師幼之間的相互交流和溝通，使幼兒深入學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)和技能，同時(shí)提高幼兒的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語

在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，情景模擬教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其也是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中行之有效的一種教學(xué)模式，注重幼兒舞蹈教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和情感的激發(fā)。在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師通過運(yùn)用情景模擬教學(xué)模式，能有效改善課堂教學(xué)氛圍，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，在提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高幼兒綜合學(xué)習(xí)能力，為其今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。