朱艷紅

著名教育家陶行知先生曾說過，校長是一校之魂，一個好校長就是一所好學校。這句話高度概括了校長在學校辦學中的核心地位和領導作用，學校的辦學實踐證明，加強學校建設，首先要加強校長隊伍的建設。蘇霍姆林斯基說過，校長必須具備一名教師所具備的一切素質(zhì)，一校之長應該是師者之師。校長應是眾師之師，但校長不可能成為全知全能的人。管理學校不能單憑校長的“權力”和“控制力”，要更多地依靠校長的綜合能力和專業(yè)引領力。

做一個終身學習的校長

學習力是教育工作者最寶貴的能力。書籍不能改變世界、不能改變?nèi)耍x書和學習可以決定一個人的修養(yǎng)和境界，使人更有教育智慧，使校長、教師更有眼界，更有知識和力量。終身學習是教師發(fā)展的不竭動力、是21世紀人才的通行證、是教育工作者的“護照”。有終身學習的目標與需求，才會有學習的動力，學到教育的真知，去粗取精、去偽存真，掌握教育規(guī)律，具有教育理想與智慧，才能讓教育工作者眼界更高遠、更開闊，教育理念更先進、方法更科學，工作才會如虎添翼，取得事半功倍的效果。

我在經(jīng)歷了30年教育教學管理與實踐后，深刻體會到不斷學習、不斷參加高層次的賽課、研討、答辯、比賽、考試、培訓等對自身發(fā)展的重要意義與巨大作用。不斷學習先進的教育理念，熟知教育理論，吸納教育智慧。通過學習與培訓，拓寬了教育視野，豐富了文化底蘊，產(chǎn)生了思想上的飛躍，才能站得更高，望得更遠，能跳出學校看學校，才能跳出教育看教育，使我不斷思考，有了科學的學習方法與管理方法。

校長應該是學習的主人，要帶領教師不斷學習、沖刺下一個工作目標、奮斗目標，成為終身學習者，成為一名有教育思想、教育智慧的專家型、學者型的校長。

校長要帶領教師邊學習、邊研究，具有研究能力。如果只學習，不深入研究教學工作，就不會在教育教學的道路上有創(chuàng)新、有發(fā)展、有突破;教師如果不研究教法，就不能在教學方面領先一步、超前一步、獨樹一幟。任何崗位，想更優(yōu)秀、更出色、更卓越，就必須有研究能力、實干能力。當校長把教師引領到教研、科研、學術隊伍中，教師就會主動去研究教研、科研課題。研究的需要、研究的樂趣會成為教師學習的源泉與不竭動力，使其成為終身學習者。

做一個引領教學的校長

校長應該成為眾師之師。校長的教學技能與教學水平不必超越學校所有的一線教師，然而校長的教學理念與教學方法一定要強于教師，才會有更多的教學話語權、指導權，才有助于指導、引領本校教師在教學方面提升，有助于做出結合校情的正確教學決策。校長真正參與備、上、批、輔、考、研等教學環(huán)節(jié)，才能了解學校的教學現(xiàn)狀，查找出教學各個環(huán)節(jié)中的問題，選擇最佳的方案，提高學校的教學水平及整體管理水平。

在日常的教育行政管理工作中，校長會議多，事務性工作多，要處理的棘手問題多。校長會因為會議的沖突而頻繁地調(diào)課，導致學生、家長滿意度下降，因此很多校長、副校長不愿意上課。校長可選心理健康輔導等小學科上課，如果校長將所有精力都放在自己所任教的學科教學上，也會失去校長上課的真正意義。真正的意義應該轉變角色，新時代的好校長的工作角色應該從事務型校長轉變?yōu)閷W習型、引領型、學者型、專家型的校長。校長要更懂教育、懂教學、懂師生，一個不精通教學工作的校長，事務性工作抓得再多、再細、再好，亦只過是個事務管理型校長，而非專家型校長，不會被大多數(shù)教師認可。

校長進課堂、上講臺是一種正確的導向，是一種營造以教學為中心的學校工作氛圍;校長進課堂能從教學一線獲取第一手材料而成為教學的引領者，能夠及時糾偏，及時掌握教學動態(tài)，便于提升教學質(zhì)量。

校長要加強教學的現(xiàn)場指導能力，深入課堂、深入到師生中，調(diào)研課堂教學的真實情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出相應的改進方法與策略，提升校長對課堂教學的指導力，促進課堂教學效率的提高。

校長要加強課堂的檢查與評價工作。校長要組織業(yè)務副校長等相關責任人抓住課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)，制訂相關教學評價表、考核表，加強對教學過程的管理，提升課堂教學管理的規(guī)范性。

校長要有底氣對社會上不懂教育的人說：我懂教育。教育是門專業(yè)，也是一門藝術，校長要有資格、有能力、有底氣對家長和社會上不懂教育、不敬畏教育、不尊重教育工作者的人說“不”，敢于清理與教育教學無關事項進校園。力爭為教師松綁，讓教師靜心育人，不輕易煩擾教育行政管理者。能引導那些漠視教育的社會人更多的關心支持教育，用行動支持教育工作。能營造尊師重教的氛圍，使教師的地位及待遇更多地被尊重與關注。

做一個重視課改的校長

新課程改革的實施，給教育工作者提出了新課題、新要求。在課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程管理、課堂教學模式、課程評價等方面都發(fā)生了很大的變化。作為校長，首先要認真學習，剖析新課標，帶領全體教師認真學習有關教育教學理論，課程與課堂教學改革理論、素質(zhì)教育理論等，校長只有帶領教師共學、共研新課程理論，才能提高教師研究駕馭新教學模式的能力，才能徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。

有些學生畢業(yè)后，覺得自己逃離了“少年管教所”。我曾聽說過：傳統(tǒng)的課堂比地震還可怕！一個在汶川地震中失去了雙親的15歲的孩子，帶著滿臉淚水，滿臉哀傷，卻說了句令人震驚的話：我從此再也不用上學了，這是被問到地震唯一能帶給他一點非痛苦的記憶的回應。這是一個剛從死神手里搶回來的、不幸孩子說的話，這是顛覆人的想象的話，這句話還不足以讓教育者深思、反思嗎？

我國的中小學教育多年來一直存在著片面追求升學率及應試教育的傾向，課程實施過程中，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。我們應該引導學生采用恰當?shù)膶W習方法，確保學習的有效性以及進入社會生活的應用性。

倡導學生主動參與學習，樂于探究、勤于動手、動腦。教師要培養(yǎng)學生搜集和處理、應用信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流、合作的能力。要培養(yǎng)學生全面發(fā)展、個性培養(yǎng)，教師要尊重、鼓勵學生，要培養(yǎng)學生的社會責任感、愛國情感、健全的人格、終身學習的能力。

新課程改革，校長要引領教師進行角色的轉變。新課程要求教師應該是學生學習的促進者，應該是教育教學的研究者，更應該是課程的建設者和開發(fā)者。教師在觀念上也要轉變，很多教師與新課程的接軌沒達到一步到位，一時難以徹底改變。有的教師畏手畏腳，有的教師削足適履、照抄照搬，上課如演戲般的師生互動、小組合作，課堂上亂作一團。要防止形式課改，而實則未改;要深入課改，防止為課改而改課;要穩(wěn)步推進，不能急于求成，更不能急功近利，不能喪失教育的本質(zhì)。

校長要引領教師在新課程中進行角色的創(chuàng)新。要由傳統(tǒng)的教學方式轉變到：激趣、啟思、導疑、解惑型教師;由命令型教師轉變?yōu)橹笇?、幫助型教?由單一學科傳授型教師轉變?yōu)閷＜倚?、復合型教?由被動傳授的執(zhí)行型教師轉向主動研究型教師。若想將課改沿著縱深方向發(fā)展，校長的引領作用不可低估。教育行政部門是核心，局長應該是課程改革的決策者、倡導者，校長應該是課程改革的組織者、實施者，教師是課程改革的參與者、實踐者。學校要盡快培養(yǎng)適應新課程改革的教師隊伍，行政領導要關注并支持課改，真正建立課改綠色通道，真正為課程改革掃清障礙。

校長是一所學校的靈魂，校長必須具有聰慧的大腦、敏銳的眼光、過人的膽識、超強的執(zhí)行力與引領力，校長要正確地決策、果斷地施策，使學校這列快車沿著正確的軌道飛馳前行。

編輯/王? ? 波