【摘要】本文針對初中語文合作學(xué)習(xí)隨意性大、效率低的現(xiàn)狀，以《藤野先生》一課為例，從學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)調(diào)控3個方面探討深度學(xué)習(xí)視角下的初中語文合作學(xué)習(xí)策略，使合作學(xué)習(xí)從膚淺、低效走向深入和高效。

【關(guān)鍵詞】初中語文 深度學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0054-02

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞預(yù)設(shè)的問題或任務(wù)，全神貫注地參與并獲得豐富的體驗、實現(xiàn)自身發(fā)展的自主建構(gòu)活動。具體到語文課堂，深度學(xué)習(xí)要求語文課堂從“傳輸式”教學(xué)向“探究式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從低階思維課堂向高階思維課堂轉(zhuǎn)變。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升，能夠基于新的情境進行學(xué)習(xí)遷移。

合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)是指以小組為基本結(jié)構(gòu)，小組成員圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)進行組間合作互助的一種活動。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂的個體學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的優(yōu)勢，使復(fù)雜的問題得到有效的解決。然而，不少初中語文教師在組織合作學(xué)習(xí)時存在很大的隨意性，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率不高，語文課堂仍然處于淺層學(xué)習(xí)層級。

筆者認為，語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要始終指向深度學(xué)習(xí)，并要根據(jù)語文教學(xué)生態(tài)和合作學(xué)習(xí)特質(zhì)進行系統(tǒng)設(shè)計，只有這樣，才能讓合作學(xué)習(xí)從膚淺、低效走向深入，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有價值。下面，筆者以部編版語文教材八年級上冊《藤野先生》一課為例，談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)視角下的初中語文合作學(xué)習(xí)策略。

一、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)共同體的形式開展，因此，初中語文教師要重視合作學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，確保學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的科學(xué)性和合理性。

目前，在初中語文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)主要遵循就近原則，這種建設(shè)方式固然便于操作，但簡單粗暴，不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方式，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的實際需要靈活安排學(xué)習(xí)小組。筆者在《藤野先生》教學(xué)中采用“混雜編組”的方式，綜合考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、性格、發(fā)展性等，目的是讓組員之間形成互補優(yōu)勢。學(xué)習(xí)共同體之間采用“同質(zhì)編組”的方式，目的是確保學(xué)習(xí)共同體之間的均衡性，能夠開展合作探究學(xué)習(xí)，并進行學(xué)習(xí)共同體之間的學(xué)習(xí)互動;學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部采用“組內(nèi)異質(zhì)”的方式，使共同體內(nèi)部成員之間做到互補。

《藤野先生》一課，筆者在建設(shè)學(xué)習(xí)共同體時還考慮到組織的規(guī)模和角色分工問題。組織規(guī)模不是越大越好，也不是2～3人的小組織。根據(jù)本課教學(xué)的內(nèi)容和探究學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)規(guī)?？刂圃?人左右，規(guī)模適中，具有可操作性;從角色分工來說，角色設(shè)置要充分考慮合作學(xué)習(xí)的實際需要。目前，角色分工主要采用平行式分工，小組成員每人負責(zé)一項任務(wù)，缺乏有效的組織性，對此，筆者在設(shè)置角色分工時，采用“圈式分工”的方式，先確立一個小組長，再以小組長為中心向其他組員輻射，形成一個高度聚合的學(xué)習(xí)共同體。

建設(shè)運行高效的學(xué)習(xí)共同體，既為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也使深度學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)

完成學(xué)習(xí)共同體建設(shè)并不意味著一勞永逸，教師還要基于合作學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)生進行培訓(xùn)，從而使學(xué)生在各個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)順利地開展合作學(xué)習(xí)，并保證合作學(xué)習(xí)的實效性。學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)重點是發(fā)展各小組成員的合作技能，具體來說，要通過培訓(xùn)活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體中每個成員的傾聽、表達、質(zhì)疑、互助等技能。

合作學(xué)習(xí)離不開傾聽，傾聽是獲取信息的主要途徑，需要各個小組成員能夠?qū)W習(xí)傾聽，不隨意打斷其他成員的講話;合作學(xué)習(xí)也離不開合理地表達，學(xué)習(xí)共同體中的成員應(yīng)具備主動表達、樂于表達、善于表達的品質(zhì);在合作學(xué)習(xí)過程中，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開思維的參與，因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員要具有質(zhì)疑的精神，不被動接受，對教師、成員的說法要有自己的思考，并與人分享自己的想法。此外，小組成員要具有強烈的互助意識，意識到學(xué)習(xí)共同體是一個整體，各成員之間要進行合理地分工、協(xié)作，以達到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、合作學(xué)習(xí)調(diào)控

合作學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)行為，教師發(fā)揮著重要作用。這就要求教師采取有效的合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略，確保合作學(xué)習(xí)有效開展。合作學(xué)習(xí)調(diào)控是實施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可分成前置性學(xué)習(xí)調(diào)控、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)控、合作學(xué)習(xí)活動調(diào)控和后置性學(xué)習(xí)調(diào)控。

（一）前置性學(xué)習(xí)調(diào)控

前置性學(xué)習(xí)主要是課前預(yù)習(xí)，目前相對薄弱，也是語文課堂缺乏深度的一個重要因素。深度學(xué)習(xí)視角下，教師要加強合作學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)調(diào)控，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自主解決語文學(xué)習(xí)中一些力所能及的問題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，并為課堂合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。前置性學(xué)習(xí)調(diào)控需要教師為學(xué)生提供一定的載體，從而使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)獲得有效的抓手，這抓手可以是導(dǎo)學(xué)案，也可以是學(xué)習(xí)任務(wù)單等載體。

《藤野先生》一課，前置性學(xué)習(xí)主要利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，涵蓋以下幾個板塊：

【知識樂園】自主朗讀課文，找出文章中出現(xiàn)的生字、新詞，讀一讀，寫一寫，并將你認為的重點字詞記錄在下面，再出幾個相關(guān)的題目，和同桌互相考一考。朗讀時，注重體會文章的語言特點。

【感知作者】收集作者的生平資料及與文本相關(guān)的資料信息，將你認為有價值的信息摘抄下來，例如，魯迅先生的老師有哪幾位，作者對他們的情感分別是什么。

【走進文本】流暢、正確、有感情地朗讀課文，圍繞文本題目提出幾個問題，帶著問題走進文本，并嘗試解決這些問題。

前置性學(xué)習(xí)調(diào)控設(shè)計打破常規(guī)，沒有給學(xué)生明確的題目，而是采取開放的調(diào)控方式，給學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，賦予學(xué)生自主創(chuàng)造的機會，從而為深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)預(yù)留空間。

（二）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)控

在傳統(tǒng)語文課堂，教師選擇教學(xué)內(nèi)容存在盲目求全、求多的傾向，追求面面俱到，最后的結(jié)果是淺嘗輒止、缺乏深度，合作學(xué)習(xí)也失去了存在的價值。在深度學(xué)習(xí)視角下的語文合作學(xué)習(xí)中，教師要強化內(nèi)容調(diào)控的意識，針對單元教學(xué)目標(biāo)和文本特質(zhì)選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，做到重點突出、有所取舍，這樣才有時間和精力將語文學(xué)習(xí)推向深入，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值。

《藤野先生》一課，教材“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)就提供了兩段導(dǎo)語。教師不妨根據(jù)教材預(yù)設(shè)選擇一些小的切入點，并圍繞這些切入點深度挖掘。這一課，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控主要抓住三點，即事件、情感和語言。這是由本文的特質(zhì)所決定的，這是一篇寫人記事的散文，因此寫人記事是主線，情感是內(nèi)在線索，語言是寫人、記事、抒情的工具、載體。因此，抓住這些內(nèi)容就抓住了本文的重點。

（三）合作學(xué)習(xí)活動調(diào)控

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容生成后，教師還需要對教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性進行分析，在此基礎(chǔ)上提煉合作學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對合作學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動和調(diào)控，從而組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動力。

塑造“藤野先生”的形象是《藤野先生》的寫作目的之一，為了達到這一目的，作者又借助相關(guān)的事件讓人物的形象豐滿起來。此外，作者還借助言語方式讓人物形象更生動，讓文章更加富有感染力。鑒于文本內(nèi)在邏輯，在驅(qū)動方式選擇上以問題探究為主，問題之間又結(jié)成有機的問題串。合作學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)設(shè)如下：

【鏈接材料】1935年，日本巖波文庫準(zhǔn)備出版《魯迅選集》，譯者增田涉親赴上海，向先生征求文章選編的意見，先生是這樣回答的：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”

結(jié)合這段材料，走進《藤野先生》這篇散文，圍繞下面的探究任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)活動。

【翻開回憶錄】跟著作者的思路，翻開回憶錄，用簡潔的語言概括作者回憶了哪幾件事，用一些關(guān)鍵詞說說藤野先生是一位怎樣的人？

【譯者對話錄】圍繞先生的這段話，設(shè)計一段譯者與魯迅先生的對話，說明把《藤野先生》選錄進去的緣由。

【筆下生花】教材導(dǎo)語對魯迅先生的語言進行了高度評價，請從人物形象塑造和情感表達等角度，簡要分析本文語言的妙處。

【疑惑碰碰車】在閱讀這篇文章的過程中，你一定還遇到了一些困惑，請把它們寫下來，進行小組合作學(xué)習(xí)。例如，文章主要內(nèi)容是記敘藤野先生，文章開頭部分卻寫了作者的經(jīng)歷，這部分內(nèi)容是不是多余的？

筆者在預(yù)設(shè)這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時先鏈接材料，引出合作探究學(xué)習(xí)的話題，并生成合作學(xué)習(xí)情境，任務(wù)設(shè)計由淺入深，從事件到情感再到文章構(gòu)思，可謂步步深入。

（四）后置性學(xué)習(xí)調(diào)控

后置性學(xué)習(xí)主要包括合作學(xué)習(xí)評價，在實施合作學(xué)習(xí)評價時，教師要組織各合作小組進行合作后的總結(jié)和反思，根據(jù)各合作小組的總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)進行進一步的優(yōu)化，以達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

深度學(xué)習(xí)不是某一個方面的轉(zhuǎn)變，而具有系統(tǒng)性，既包括學(xué)生認知的深度，也包括學(xué)生語文課堂參與深度和學(xué)習(xí)成果深度。初中語文合作學(xué)習(xí)要始終指向深度學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)從膚淺、低效走向深入，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有效用。

【參考文獻】

[1]周艷娟.語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].甘肅教育，2020（2）

[2]朱宗福，馬瑛.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，打造語文高效課堂[J].當(dāng)代教研論叢，2020（1）

[3]劉永瑩.語文教學(xué)中如何推進合作學(xué)習(xí)[J].江西教育，2018（11）

[4]王絮穎.初中語文課程中學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（8）

[5]陳恬.從合作學(xué)習(xí)小組到學(xué)習(xí)共同體——語文課堂學(xué)習(xí)途徑的轉(zhuǎn)變[J].江蘇教育研究，2016（9）

作者簡介：朱凱（1975— ），高級教師，江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中心中學(xué)副校長，研究方向為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 秦越霞）