白愛娃

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)迎來多層面的改革，但是大多革新重點放在語言技能提高策略上，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力并未得到更有效的激發(fā)，因此，學(xué)生缺乏主動性，還處于被動學(xué)習(xí)。本文借助多元智能理論探索大學(xué)英語教育教學(xué)的新策略，從本質(zhì)上發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主人翁意識和人文素養(yǎng)，達到教學(xué)和育人雙重目的。

關(guān)鍵詞：多元智能;大學(xué)英語;評價;育人

一、掌握多元智能理論內(nèi)涵

1983年，美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。多元智能理論打破了以語言能力和數(shù)理能力為核心的傳統(tǒng)智力理論，從心理學(xué)角度研究人類與生俱來的各項能力，指出人類大腦發(fā)育中所具備的八大智能，即邏輯智能、語言智能、數(shù)理空間智能、音樂智能、運動智能、內(nèi)省智能、人際交往智能、自然觀察智能。人類個體的智能表現(xiàn)存在差異，呈現(xiàn)出豐富性和多元化。這就意味著在教育過程中需要關(guān)注個體的不同智能特點，受教育者的每一種智能都應(yīng)賦予同等的關(guān)注。

二、采用多元評價方式

大學(xué)教師的評價觀直接影響著大學(xué)英語教學(xué)效果，因此，改變當前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀關(guān)鍵是要積極轉(zhuǎn)變教師的評價觀，這樣才能夠真正發(fā)揮多元智能理論的作用。教師要改變視考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價方式的狀況，注重學(xué)生的不同智能特征，在課堂中對學(xué)生進行不斷的觀察、訪談、交流，注重結(jié)合多種評價方式，才能夠更好地了解、開發(fā)學(xué)生的多元智能，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠積極地參與到評價活動中，真正地發(fā)揮評價的作用，才能夠不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，有效地發(fā)揮學(xué)生自身的特長。多元智能理論的應(yīng)用需要搭配相應(yīng)的評價體系，多方面、多維度對學(xué)生的能力進行評價，重點發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點，正面肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對學(xué)生的出勤、上課參與度、作業(yè)完成情況等做好記錄。

三、發(fā)揮學(xué)生多元智能

學(xué)生的智能差異需要借助多元化教學(xué)滿足其教育需求。在大學(xué)英語教學(xué)中多元智能理論也可以應(yīng)用。每個學(xué)生都是獨特的，他們的智能特點也不同，有的學(xué)生邏輯能力強，有的口語好，有的寫作能力強，教師要明確學(xué)生的強項和弱項，通過個性化教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的強項，提高學(xué)生的弱項，使得各項智能都得到更好的發(fā)展。所以，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，不僅要注重提高學(xué)生的英語知識和技能，更要注重建立全面的教育觀，真正將德育和智育進行有效的融合，在發(fā)展大學(xué)生潛能的過程中，不斷健全學(xué)生的人格和品質(zhì)，為現(xiàn)代化社會建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

學(xué)生的智能差異需要借助多元化教學(xué)滿足其教育需求。近幾年，筆者授課對象有藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語的興趣不夠濃厚，但是大學(xué)英語又是他們的必修課程。如何開展大學(xué)英語教學(xué)并能吸引他們參與到教學(xué)活動中來，需要借助多元化教學(xué)滿足其教育需求，結(jié)合學(xué)生個體的智能水平設(shè)計教學(xué)方法，盡量滿足學(xué)生的個性化教育需求。這需要分析他們的特點，包容他們英語薄弱的事實，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。設(shè)計多元化教學(xué)活動和教學(xué)方法，多層面、多維度提升學(xué)生的智能水平。藝術(shù)類學(xué)生活潑、好動、膽大、喜歡時尚，對藝術(shù)有獨到的見解。但每個專業(yè)每個班級又各具特點，因為每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們所擁有的智能也不盡相同。

筆者所帶學(xué)生為美術(shù)學(xué)和繪畫專業(yè)的學(xué)生。起初，通過課堂活動觀察、判斷學(xué)生的智能類型，有的學(xué)生能說會道，善于講故事，有的善于唱歌，有的擅長寫作，有的擅長表演。為了讓學(xué)生學(xué)會合理發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生明確自己的智能優(yōu)勢，然后利用各種方法在教學(xué)活動中強化學(xué)生的智能。因此，根據(jù)學(xué)生實際智能類別，設(shè)計教學(xué)活動。對于擅長演講的學(xué)生，可以選擇自己喜歡的主題做課前演講，對已經(jīng)有課前演講經(jīng)驗的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其從深度上對演講內(nèi)容進行拓展。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教材單元主題的選擇也非常貼近他們的學(xué)習(xí)生活，當講授內(nèi)容涉及到歌曲時，教師和學(xué)生一起賞析歌詞，挑選那些擅長唱歌的同學(xué)進行歌曲展示，這些同學(xué)的展示更是對他們自身的發(fā)展增強了積極性。

大學(xué)英語的教學(xué)活動設(shè)計要把學(xué)生置于主體性地位，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力采用多元化的教學(xué)方法，如討論式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、小組式教學(xué)，以此來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮其主動性，提高教學(xué)育人質(zhì)量。在給繪畫專業(yè)的學(xué)生講授新起點第一冊第三單元Text A Fashion Forest的課文內(nèi)容時，小浣熊意外得到了一雙襪子，受到森林里小動物們的關(guān)注和嫉妒，于是松鼠穿襯衫，兔子穿靴子，鼴鼠戴帽子，甚至鳥穿內(nèi)褲，直到發(fā)生事故后，動物們才意識到他們根本不需要穿衣服，他們自本身就是最好看的。動物們肯定自己，接納了自己。課文分析結(jié)束后，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞總結(jié)文章主題，大部分學(xué)生給出的回答是“成為自己”，為了拓展主題和內(nèi)容，筆者引入了繪本“小綠狼”。因為“小綠狼”和“時尚森林”都是關(guān)于自我認同、自我接納、肯定自己的主題。筆者把之前準備好的“小綠狼”呈現(xiàn)在屏幕上，邀請四位同學(xué)進行角色扮演朗讀內(nèi)容，擅長朗讀的同學(xué)立即舉手想要參與，四位同學(xué)把他們自己投射到繪本內(nèi)容里，讀得繪聲繪色，教室里不時響起掌聲得，得到全班同學(xué)的喝彩，他們自信心倍增，提高了他們在英語課堂的參與度。

當學(xué)生讀到：“小綠狼在伙伴們的起哄聲中，發(fā)誓要改變自己：他先是穿上灰色的衣服，卻不小心露出了綠色的尾巴;再是抹上灰色的柴灰，卻被大雨澆回了‘真面目;然后又涂上灰色的油漆，卻被太陽曬得夠戧。在接連把他變成金魚和小鳥后，小綠狼還是決定做本來的自己，‘是的，我就是一只綠色的狼，不過，那又怎么樣呢？”學(xué)生自己內(nèi)心是很開心的，驕傲的，這不但是小綠狼認同自己、接納自己，也是學(xué)生對自我重新認知，自我肯定，他們經(jīng)歷了一場自我認知旅行歷程?！缎【G狼》故事內(nèi)容生動有趣，學(xué)生們在四位同學(xué)的角色扮演朗讀中進行了一次心理體驗，更加深刻地理解課文主題，之后筆者和學(xué)生一同賞析圖畫和故事，這對他們自己也具有啟示意義。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時也鍛煉學(xué)生的表演能力，還增強了他們主體性地位。

筆者在課堂上融入一些與課文主題相關(guān)的名人案例、詩歌賞析、繪本鑒賞，小說人物，文化對比等，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、疏通學(xué)生心理情緒，引導(dǎo)學(xué)生接納自己、肯定自己、喜歡自己，進而發(fā)揮他們各自的潛能。盡量讓課堂不要局限于語言知識和技能的學(xué)習(xí)。第二學(xué)期開始不久，學(xué)校開展了繪本設(shè)計大賽，學(xué)生們積極參與，四位同學(xué)組團參加大賽，獲得了獎項。只要給學(xué)生種下了這樣一顆種子，說不準什么時候就發(fā)芽了。多元智能理論的應(yīng)用可以推動學(xué)生德育和智育協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生獲得全面且長遠身心發(fā)展。

大學(xué)英語課程擔負著提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。同時，在大學(xué)英語教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的價值，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。多元智能理論能夠尊重學(xué)生的主體地位，能用多元評價方式肯定學(xué)生，其在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主人翁意識，多元智能理論為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了發(fā)展空間，也為培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格和品質(zhì)拓寬了路徑。

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