章新斌

摘 要：高校課堂混合教學(xué)模式改革正好符合互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)“理論性 + 實(shí)踐性”的課程特征，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立能更好得為互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行新的補(bǔ)充。本文以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息分院面向全院各專業(yè)學(xué)生的開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)模式-建立微信公眾號(hào)-微?；ヂ?lián)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立與使用，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ);混合教學(xué)模式;微?；ヂ?lián)

隨著電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，各行各業(yè)的勞動(dòng)者都必須要具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的實(shí)際應(yīng)用能力，電子計(jì)算機(jī)教育信息化長(zhǎng)期以來一直是大學(xué)教育信息化不可或缺的一部分。智能手機(jī)的出現(xiàn)，伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，繼續(xù)創(chuàng)新著我國(guó)的文化教育教學(xué)模式。通過查詢中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，得到數(shù)據(jù)顯示截至2020年3月，全國(guó)使用手機(jī)上網(wǎng)人數(shù)達(dá)8.97億，較2018年底增長(zhǎng)7992萬(wàn)，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.3%。從這個(gè)分析報(bào)告中可以看出，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的革新不難發(fā)現(xiàn)手機(jī)網(wǎng)民的增長(zhǎng)速度之快。

依據(jù)學(xué)院各專業(yè)2018級(jí)“職業(yè)人”培養(yǎng)方案制訂，從原先的課程名稱計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)修訂為互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)。作為一門面向全學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)是教給學(xué)生電子計(jì)算機(jī)使用，Windows7計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，Office2010辦公軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，本課程要求學(xué)生的實(shí)踐能力比較高。通過基礎(chǔ)理論的教學(xué)和計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)與實(shí)際操作相關(guān)的專業(yè)技能。

一、教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

（一）按照課程設(shè)置，基本課程內(nèi)容較多，而教學(xué)每周只有4學(xué)時(shí)，無(wú)法詳細(xì)完成所有內(nèi)容。為了讓學(xué)生真正掌握專業(yè)知識(shí)，老師必須提取教材內(nèi)容并有效整合課程內(nèi)容，做好教學(xué)，學(xué)習(xí)和練習(xí)。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，很難讓學(xué)生在課堂中掌握教授的知識(shí)點(diǎn)，總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生琢磨不透的問題或者對(duì)一些操作方法出現(xiàn)模棱兩可的理解。同時(shí)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，“低頭族”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，移動(dòng)平臺(tái)使用已經(jīng)深入了學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)場(chǎng)地都是在機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課，上課過程中機(jī)器難免出現(xiàn)軟硬件故障，雖然實(shí)驗(yàn)室人員能及時(shí)趕來處理問題，也會(huì)影響整節(jié)課教學(xué)過程的連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。

既然發(fā)現(xiàn)了“低頭族”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，作為授課老師也應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)利用一個(gè)好的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后能把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，而不是所有的時(shí)間都去玩，畢竟學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)擺在第一位。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合教學(xué)模式探討

所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種可以在移動(dòng)設(shè)備的協(xié)助下隨時(shí)隨地進(jìn)行的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)設(shè)備必須能夠合理地顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容并顯示師生之間的雙向溝通。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以在我國(guó)高校教學(xué)中普遍應(yīng)用取決于其便捷性及開放性等特征，學(xué)生可通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)、隨地、隨身地學(xué)習(xí)，并能方便快捷地對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)溝通、對(duì)存在問題進(jìn)行解惑^[2]。目前，更多的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)在使用，包括QQ，移動(dòng)微信，學(xué)堂在線和釘釘。課程內(nèi)容的混合教學(xué)模式是由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和普及所致。

三、“混合式教學(xué)”實(shí)施

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的具體準(zhǔn)備、平臺(tái)建立及實(shí)施過程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）準(zhǔn)備階段

我們學(xué)院的學(xué)生入學(xué)前具有不同基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，充分的課前教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要前提。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及為教師提供便利，發(fā)布電子問卷，摸底學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。以問卷的反饋結(jié)果為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的特定學(xué)習(xí)背景，閱讀習(xí)慣等對(duì)他們進(jìn)行全面分析。并對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，便于后期開展教學(xué)過程中能重點(diǎn)把握學(xué)生各方面差異化特點(diǎn)，更好地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。

整個(gè)準(zhǔn)備的階段必須從反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和水平提高練習(xí)中的主要作用考慮所有預(yù)先準(zhǔn)備，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能和完成學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

（二）建立數(shù)字化的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)-微信公眾號(hào)-微校互聯(lián)

混合課程教學(xué)模型的發(fā)展與數(shù)字移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立密不可分。信息技術(shù)分院使用微信公眾號(hào)創(chuàng)建了一個(gè)微學(xué)校互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生展示該課程的教學(xué)資源。功能模塊如圖1。

通過設(shè)置微?；ヂ?lián)平臺(tái)，讓學(xué)生課后對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難以理解的困難，仍有問題需要解釋時(shí)，可以使用手機(jī)及其移動(dòng)設(shè)備基于該學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可以使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線問答來提出疑問。建立統(tǒng)一的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)生可以享受數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放性和共享性，同時(shí)能夠及時(shí)回答有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立與使用，也脫離不開課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)中一種重要的線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，不能占為主體?！盎旌鲜健苯虒W(xué)分為課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)的實(shí)施

課堂教學(xué)過程實(shí)行分組教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)場(chǎng)地是在機(jī)房，教師需要利用好九十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，講解本次課的基本理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)基本操作，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，這部分講課時(shí)間不宜超過六十分鐘，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的自由時(shí)間來完成課堂練習(xí)、討論。

1.通過前期摸底調(diào)查來確定基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，課前由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，這樣可以減少在課堂上學(xué)生碰到一些基礎(chǔ)問題反復(fù)提問。

2.課中的自由時(shí)間學(xué)生通過做課堂練習(xí)、小組討論，提出疑難問題最后由授課教師進(jìn)行詳細(xì)的解答。在小組模式下，同一小組的學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和討論，而且可以實(shí)現(xiàn)信息交流和相互監(jiān)督，促進(jìn)同一小組成員的共同進(jìn)步。在自學(xué)過程中，教師還可以利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。

3.課后教師反思本次課堂教學(xué)是否有不足之處，并對(duì)學(xué)生反饋的普遍問題，再次講解。

（四）在線學(xué)習(xí)的實(shí)施

線上學(xué)習(xí)，教師發(fā)布教學(xué)課件（課時(shí)列表），讓學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)記錄掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便教師在課堂教學(xué)期間能更好地設(shè)計(jì)本次課程的教學(xué)：授課時(shí)間和預(yù)留多少自由時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課堂的練習(xí)、分組探討。課程的操作性比較強(qiáng)，課下學(xué)生可以通過此平臺(tái)隨時(shí)鞏固課堂所學(xué)。平臺(tái)還開放了模擬考試（試卷列表）方便學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，了解自己對(duì)理論知識(shí)掌握程度。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生在線討論（評(píng)價(jià)列表）對(duì)練習(xí)時(shí)碰到的難點(diǎn)提問進(jìn)行解答，通過此模塊功能，課下時(shí)間也能及時(shí)得到教師的幫助，方便雙方的交流。功能模塊如圖2。

四、結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式中的在線學(xué)習(xí)為師生提供了良好的交流平臺(tái)，課堂教學(xué)時(shí)間受到限制，線上線下交流可以解決學(xué)生在及時(shí)學(xué)習(xí)中的困惑， 微信公眾號(hào)-微?；ヂ?lián)的建立為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使課堂教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)在時(shí)間和空間上有合理的延伸，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)模式已經(jīng)完全適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展和運(yùn)營(yíng)中新課程改革的需要。充分發(fā)揮了離開課堂教學(xué)依然能以學(xué)生為自主地位的一種科學(xué)性的教學(xué)方法。兩者是相輔相成的，是線上線下的全方位的教學(xué)方法，更好的讓學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不管是為今后的學(xué)習(xí)還是工作都奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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