何萍

“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”，這句話也包括讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地養(yǎng)成良好的思想品德和價值觀。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，注重學(xué)生的道德教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立并養(yǎng)成正確的道德意識和道德習(xí)慣至關(guān)重要。因此，作為班主任，應(yīng)以日常教育教學(xué)的工作實踐為立足點(diǎn)，在開展教學(xué)活動時潛移默化地進(jìn)行道德教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

積極引導(dǎo)，春風(fēng)化雨

良好的師生關(guān)系是德育取得成功的必要保證。班主任要尊重愛護(hù)每一位學(xué)生，公平公正地對待每一位學(xué)生，明確認(rèn)識學(xué)生是發(fā)展中的個體，存在多樣性的性格特點(diǎn)或是差距懸殊的學(xué)習(xí)成績，體諒包容他們的缺點(diǎn)和不足十分重要。尤其是要注重保護(hù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，不僅要對他們的文化課進(jìn)行教學(xué)幫助，在道德教育方面，也要進(jìn)行更多的引導(dǎo)。

記得在我剛開始接觸孩子們的時候，自己也是一個剛步入社會的黃毛丫頭，總感覺自己比他們懂得更多，作為他們的老師，我總是用命令的口吻要求他們，和他們交流總是出現(xiàn)“必須、可以、你要”等強(qiáng)硬的指令性言語。久而久之，我感到很累，他們總是聽過就忘，下一次依舊再犯。于是我去請教師父，當(dāng)時，師父和我說了這樣一句話：“把學(xué)生看作天使，老師在天堂;把學(xué)生看作魔鬼，老師在地獄?！?/p>

剛開始，我不理解這句話，但當(dāng)我有了一年的工作經(jīng)驗后，便逐漸感悟到了這句話的深意。就拿這件事來說：當(dāng)時我們班有個學(xué)生，剛進(jìn)一年級時就喜歡打人，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，班里有一半以上的學(xué)生都被他打過，起初我只是很生氣地指責(zé)他，并請家長一并溝通，對他來說，這些外在的強(qiáng)硬手段只能使他安穩(wěn)一兩天，時間長了依舊我行我素，屬于班里的“暴力分子”。有一次，他又和同學(xué)打了起來，我本想習(xí)慣性地批評他，但是忽然發(fā)現(xiàn)他眼眶微紅，我被觸動了。我蹲下身抱了抱他，細(xì)心地清理了他的傷口，耐心詢問了他事情的緣由，原來一直以來，他打人并不是出自本意地想挑事，只是在和其他孩子玩耍時下手重了些，他所理解的“玩”和其他小朋友的“玩”程度不一樣，當(dāng)和他解釋了“打”和“拍”的區(qū)別時，并和他一起學(xué)習(xí)控制力度后，他乖巧地和另一個孩子道了歉。在那之后，我再也沒有聽到過關(guān)于他打人的“投訴”了。

當(dāng)教師和學(xué)生形成平等和諧的師生關(guān)系后，在交流中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透就更容易被學(xué)生理解，使學(xué)生在無形中接受道德教育。同時，在這一過程中學(xué)生也能夠感受到來自教師的尊重、關(guān)心和愛護(hù)。所以，教師在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上開展道德教育，必然會事半功倍。

以身作則，做出表率

榜樣的作用同樣適用于德育。在小學(xué)階段，學(xué)生們還是習(xí)慣性地模仿周圍人，而班主任作為他們一天中接觸最多的人，對他們的行為習(xí)慣起著潛移默化的影響。“親其師而信其道”，班主任要充分發(fā)揮自己榜樣的力量，言傳身教，以身作則。在進(jìn)行德育的過程中，一言一行都要注意，不僅要宣講正確的道德觀念，同時自己也要做出表率。

很小的時候，我們就在被不斷地灌輸：要聽老師的話。所以每個小孩子的心中都有這樣的信念：老師永遠(yuǎn)是對的。最近，學(xué)校開展“光盤行動”活動，我每天都會要求他們把飯吃光，并且積極表揚(yáng)能吃完飯的同學(xué)。但是，有一次我吃完飯碰巧遇到我們班的孩子，他說：“老師還有剩飯呢。”這一句話猶如一記重錘敲打在我心上，感覺之前所有的表揚(yáng)都白費(fèi)了力氣：再多的表揚(yáng)，都不如我自己把飯吃光給他帶來的影響大。教師的正確指導(dǎo)和榜樣作用，學(xué)生必然能夠在產(chǎn)生認(rèn)同感的基礎(chǔ)下，在行動中不由自主地形成正確的行為習(xí)慣。這就要求教師注意自己的言行是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，提高自己的道德素養(yǎng)，以教師職業(yè)道德素養(yǎng)和社會主義核心價值觀嚴(yán)格要求自己。

道德課程，內(nèi)化德育

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的德育水平，小學(xué)班主任老師肩負(fù)著開展道德教育的責(zé)任與使命。但很多班主任在開展德育課程時只是浮于表面，僅結(jié)合一些案例來進(jìn)行引入，就要求學(xué)生自主感受道德榜樣的個人魅力。這種停留在言語傳授和理論宣講層面上的德育教學(xué)起到的效果相對比較弱，其教學(xué)結(jié)果是很多學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)到其中的優(yōu)秀品質(zhì)。

此外，很多德育課程開展得過于狹隘，班主任對于德育內(nèi)容的講解過于簡潔，從而導(dǎo)致學(xué)生對德育的理解膚淺，不能保證學(xué)生在日常生活中正確遵守相關(guān)規(guī)范要求。班主任可以注意觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的言行舉止，并借此作為范例進(jìn)行演示，讓學(xué)生們的討論和分析。比如，我們班有一本好人好事記載本，學(xué)生做了什么好事都可以記錄在那個本子上，每個月都會匯總好人好事，大家一起交流分享，評比出這個月的美德之星，并頒布“好人卡”，每學(xué)期還會有最后的評比，看誰做的好事多。這樣，當(dāng)一個孩子被表揚(yáng)時，其他孩子就會效仿學(xué)習(xí)，就會有更多的孩子做好事，使他們在不知不覺中接受道德熏陶，這樣學(xué)生就能將道德知識內(nèi)化為自己的行為，將教學(xué)課程與實踐相結(jié)合，使得道德教育在課堂內(nèi)外自然滲透。

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，小學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解很多時事熱點(diǎn)，不再局限于課堂，所以班主任在進(jìn)行德育課程時需要不斷學(xué)習(xí)新觀念，與時俱進(jìn)，才能更好地推進(jìn)班主任德育的全面實施。

家校合作，系統(tǒng)教育

德育工作是一項面向全體的教育工作，絕非只是在一個班級體中開展就可以完成的，德育工作的有效性還需要宏觀的德育環(huán)境支持。所以學(xué)校和社會的力量也同樣重要。首先，學(xué)校會開展德育系列主題活動，而班主任可以借助這樣的契機(jī)進(jìn)行德育。

記得在學(xué)校開展的“糧食教育”的活動中，我就以班級為單位，用多媒體播放糧食的生產(chǎn)過程，讓學(xué)生從中感悟糧食的來之不易，之后發(fā)動學(xué)生在節(jié)約糧食動員簽名墻上簽名，并且為每個學(xué)生拍照留念放置在班級群相冊，以這樣的儀式感使學(xué)生遵守節(jié)約糧食的優(yōu)良美德。在之后的生活中，也會督促他們落實節(jié)約糧食這一做法。將學(xué)校的每一次德育活動作為一個起點(diǎn)，衍生出一系列的活動，使學(xué)生充分參與其中，潛移默化地接受德育。

家長是孩子成長路上的守護(hù)人，他們的力量也是必不可少的。所以德育工作還需要家校一體，共同發(fā)力，使得德育形成一個完整的體系，從而更好地影響學(xué)生的發(fā)展。班主任可以向家長宣傳德育的重要性，要求家長全力配合教師開展德育工作，保證學(xué)生無論在學(xué)校還是在家里，都能接受美好品德的熏陶，強(qiáng)化他們的正向道德行為，從而讓學(xué)生能夠系統(tǒng)連貫地接受德育，最終給學(xué)生營造出良好的德育環(huán)境，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

在每一次德育活動中，我都會鼓勵親子參與。這次疫情期間，社會諸多力量都對抗疫做出了巨大的貢獻(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。于是，我組織家長和孩子一起了解抗疫英雄事跡，學(xué)生們和家長們協(xié)同創(chuàng)造出許多優(yōu)秀的作品，有手抄報、寫話、視頻等，都在班上一一展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對英雄人物的敬佩和感激之情。

除此之外，班主任在進(jìn)行德育時，需要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和家庭情況，具體情況具體分析，因材施教，采取針對性的管理辦法使學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)得到有效提升。

總之，在小學(xué)階段的德育工作中，教師扮演著重要角色，需要在尊重學(xué)生的前提下，言傳身教，以身作則，做好學(xué)生們學(xué)習(xí)的表率，積極開展德育實踐活動，加強(qiáng)家校溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生將道德理論和生活實踐相結(jié)合，逐步提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，成為一名德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，一個對社會有用的人。

作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)