杜 靜 萬 明 李 良 張周強

（1.西安工程大學(xué)機電工程學(xué)院 西安 710600）

（2.西安工程大學(xué)教務(wù)處 西安 710600）

1 引言

在經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、就業(yè)壓力增大的背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被提到了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度［1］。十九大報告、《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要高度重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。為更好回應(yīng)理論研究與實踐變革之新訴求，本文運用CiteSpace軟件繪制出中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識圖譜，以量化、動態(tài)的方式對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)行可視化分析，把脈其熱點主題，以深化我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實踐［2～3］。

2 研究方法及數(shù)據(jù)來源

2.1 研究方法

本文主要應(yīng)用CitespaceR5.1 可視化分析軟件對相關(guān)主題進(jìn)行分析，CiteSpace是應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，其著眼于分析科學(xué)中蘊含的潛在知識［4～6］，有效地處理和深度挖掘各類數(shù)據(jù)庫的資料，繪制知識圖譜，為學(xué)術(shù)研究提供便利。

2.2 數(shù)據(jù)來源

本文以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）為數(shù)據(jù)源，主題=大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，檢索年限從2000 年至2018 年，基于論文質(zhì)量考慮，來源類別=核心期刊，匹配方式是精確，未限制學(xué)科范圍，檢索日期為2019 年1 月9 日，共得到原始文獻(xiàn)1754 篇，剔除雜志、年度目錄、會議通知、人物介紹、書訊、征稿、無作者等文獻(xiàn)104 篇，最后計量分析使用的樣本量為1650篇。經(jīng)CiteSpace5.1.R1軟件數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，并設(shè)置分析時間跨度為2008 年～2018 年，時間區(qū)分為1年，其它參數(shù)根據(jù)節(jié)點類型不同再設(shè)置。通過Ex?cel 分析文獻(xiàn)量變化趨勢，通過CiteSpace 對研究作者、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等不同維度進(jìn)行可視化統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果分析

3.1 年度發(fā)文量分析

對中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的年份文獻(xiàn)量進(jìn)行分析，有利于了解各時段此研究領(lǐng)域的特點和關(guān)注度。通過對相關(guān)主題檢索，利用Excel 對相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如圖1所示。

圖1 2000年～2018年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”文獻(xiàn)的發(fā)表情況

通過檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)第1 篇關(guān)于中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心論文出現(xiàn)在2000 年，其研究目的起源于《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，此文探討了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性。此后大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入被關(guān)注對象，從發(fā)文量看，2000 年～2006 年是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培育階段，每年發(fā)文量為個位數(shù)，此階段發(fā)文量占到總研究發(fā)文量的2.4%。2007 年～2014 年發(fā)文量呈現(xiàn)均速上升階段，這是由于2006 年教育部提出了國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，同時中國高等教育學(xué)會召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育座談會、教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件，一系列措施使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度持續(xù)增加，發(fā)文量呈持續(xù)上升，每年發(fā)文量為兩位數(shù)，此階段發(fā)文占到總研究發(fā)文量的20.3%。2015 年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度較前期又有所提高，每年發(fā)文量為三位數(shù)，2017 年發(fā)文量達(dá)到了峰值319 篇，此階段發(fā)文占到總研究發(fā)文量的77.3%，是第二階段發(fā)文量近四倍。從整體看，越來越多的研究開始關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)文量與年份呈現(xiàn)出特定關(guān)系的增長速度。

3.2 研究作者知識圖譜分析

在CiteSpace 節(jié)點類型中選擇“Author”，TopN設(shè)定500，TopN%設(shè)定為100，（c，cc，ccv）設(shè)定為（1，1，20），其它使用默認(rèn)參數(shù)。通過CiteSpace 計算繪制知識圖譜，如圖2 所示，圖譜中共有節(jié)點114 個，連線78 條，密度0.0121。從連線數(shù)量及作者合作知識圖譜可知，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者之間合作關(guān)系較弱，最大的合作網(wǎng)是鹽城工學(xué)院張兵（南京理工大學(xué)博士）、陳桂香、薛浩、南京航空航天大學(xué)陳萬明、蔡瑞林、沈召前、南通大學(xué)朱廣華七人組合成的科研團(tuán)隊；電子科技大學(xué)圖書館鄧騰彬、曹雪艷、李雪梅組成的科研團(tuán)隊；吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉艷、滕麗蓉、逯家輝組成的科研團(tuán)隊，其余的都是兩個人合作或者個人在研究。通過分析合作作者之間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)最大的合作網(wǎng)絡(luò)是由于張兵（在職博士）建立起來了不同院校之間的合作，其他的合作團(tuán)隊都是源自同一個單位，這樣的合作團(tuán)隊不利于豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容。

依據(jù)文獻(xiàn)計量學(xué)中著名學(xué)者普賴斯（PRICED）所提出的計算公式進(jìn)行統(tǒng)計，核心作者發(fā)文量p滿足（p max 表示發(fā)文最多作者的文獻(xiàn)數(shù)）。本研究中發(fā)文最多的是現(xiàn)溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院黃兆信教授，發(fā)文量10 篇，其中兩篇是在溫州大學(xué)任職期間發(fā)表。經(jīng)計算，發(fā)文量達(dá)3 篇及3 篇以上可視為核心作者，表1 所示為該主題核心發(fā)文作者。

從核心作者地域分布來看，中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要研究力量集中于東部較發(fā)達(dá)地區(qū)，這是由于這些地區(qū)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多機遇。從機構(gòu)性質(zhì)來分析，中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)主要是高校，通過對核心發(fā)文量作者發(fā)表論文的查詢，發(fā)現(xiàn)80%之上的論文都有課題支撐，由此可以得出課題對相關(guān)研究有很大的促進(jìn)作用。結(jié)合圖2 和表1 可以得出，部分發(fā)文量較高的核心作者未能形成較大的合作網(wǎng)絡(luò)，例如核心作者的前三名黃兆信、任澤中和張秀娥與他人合作關(guān)系較弱，這就說明如果要豐富和完善中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容，核心作者之間需要加強合作。

4 研究機構(gòu)知識圖譜分析

在CiteSpace 節(jié)點類型中選擇“Institution”，TopN 設(shè)定500，TopN%設(shè)定為100，（c，cc，ccv）設(shè)定為（1，1，20），其他使用默認(rèn)參數(shù)。通過CiteSpace軟件生成中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)的知識圖譜圖，如圖3 所示。圖中的節(jié)點代表研究機構(gòu)，節(jié)點圓圈大小代表發(fā)文量的多少，圖中的連線代表研究機構(gòu)之間的合作。圖中共有節(jié)點81 個，連線9條，密度0.0028。說明中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)之間合作交流較少，機構(gòu)之間合作受地域影響很大，例如東北區(qū)域吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)進(jìn)行合作，溫州區(qū)域溫州大學(xué)和溫州醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行合作。

圖3 2000年～2018年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究機構(gòu)知識圖譜

5 關(guān)鍵詞知識圖譜分析

關(guān)鍵詞又稱主題詞，是位于摘要之后，在論文中起關(guān)鍵作用、最能說明問題、代表論文特征的名詞或詞組［4］。因此對某一研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞的分析，能夠挖掘出該領(lǐng)域的研究熱點。對本文中關(guān)鍵詞分析時，CiteSpace中其他參數(shù)不變，node types選擇keyword，采用整體修剪法，通過軟件分析形成關(guān)鍵詞知識圖譜，如圖4 所示。圖中共有197 個節(jié)點，224 條連接，網(wǎng)絡(luò)密度0.0128。聚類模塊性指數(shù)是0.873，大于0.3，說明此分析的結(jié)構(gòu)是顯著的，聚類輪廓性指數(shù)S值是0.646，大于0.5，說明此聚類是合理的［7～9］。

圖4 關(guān)鍵詞知識圖譜

表2 被引次數(shù)前20位關(guān)鍵詞匯總表

從圖4 中可以得出，最大的關(guān)鍵詞節(jié)點是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，整個網(wǎng)絡(luò)呈交織網(wǎng)狀展開，結(jié)合表中關(guān)鍵詞被引次數(shù)，可以確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“人才培養(yǎng)”、“實踐教學(xué)”、“大學(xué)科技園”、“教學(xué)改革”“互聯(lián)網(wǎng)+”、“就業(yè)”等。其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”從2000 年～2018 年始終是研究的熱點，持續(xù)被關(guān)注?！叭瞬排囵B(yǎng)”研究的熱點主要集中在人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)理論、人才培養(yǎng)機制、人才培養(yǎng)模式、藝術(shù)類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面；“實踐教學(xué)”研究熱點主要集中在學(xué)科競賽、大學(xué)科技園創(chuàng)建、商科實訓(xùn)體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地構(gòu)建［10～12］；“互聯(lián)網(wǎng)+”研究的熱點集中在互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合模式研究、互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響、互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建，“就業(yè)”研究的熱點在于增加就業(yè)機會、解決難就業(yè)問題、改變就業(yè)模式、提升就業(yè)質(zhì)量。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究視角已趨于多元化，并且凸顯出了與其它培養(yǎng)環(huán)節(jié)較強的交叉性。表2 為被引次數(shù)前20 位關(guān)鍵詞匯總表，從表中可知，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”半衰期最長，且出現(xiàn)的時間最早，也同樣說明它們始終是研究的熱點。而其他研究熱點出現(xiàn)的年份都是2010 年之后，且半衰期都較短，說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱點更新較快。

按照發(fā)文量分階段進(jìn)行分析，在參數(shù)設(shè)置相同的情況下，分階段進(jìn)行可視化分析。2000 年～2006年發(fā)文量共40篇，關(guān)鍵詞只出現(xiàn)了三個節(jié)點，圖5（a）所示，即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，研究內(nèi)容主要集中到對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進(jìn)行評述、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式進(jìn)行理論層面的研究。如圖5（b）所示，2007 年～2014 年關(guān)鍵詞除研究初期“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”研究的熱點，在此期間，由于就業(yè)壓力增大、畢業(yè)生與社會需求人才的不對等導(dǎo)致的人才過剩、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》以及“十二五”高等教育改革的要求，使得解決大學(xué)生就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善人才培養(yǎng)過程、增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等成為關(guān)注的焦點。2015 年～2018 年關(guān)鍵詞，如圖5（c）所示，與2007 年～2014 年相比，新增加的研究熱點有“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)客空間”、“思想政治教育”和“新常態(tài)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”首次出現(xiàn)的時間是2016 年，這是由于2015 年5 月4 日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)［2015］36 號）（以下簡稱《實施意見》），并于同年10 月份在吉林省舉辦了首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，大賽持續(xù)至今已連續(xù)舉辦五年，意在把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)［13～15］。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的一個熱點。研究的熱點主要集中在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑、政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)利弊分析?！皠?chuàng)客空間”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的新生事物，“創(chuàng)客空間”的研究始于2016 年，并且關(guān)注的熱度越來越高，2016 年與此相關(guān)的文獻(xiàn)5 篇，2017年6 篇，2018 年10 篇?！皠?chuàng)客空間”研究的內(nèi)容集中到創(chuàng)客空間的內(nèi)涵及創(chuàng)建、高校圖書館創(chuàng)客空間的構(gòu)建、創(chuàng)客空間對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，這些內(nèi)容的研究體現(xiàn)出中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。“思想政治教育”研究的熱點主要集中到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合進(jìn)行，二者共生互促、融合互動、優(yōu)化對接、價值契合、協(xié)同育人。這個研究熱點的出現(xiàn)說明國家在解決就業(yè)的過程中越來越重視思想政治教育，實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！靶鲁B(tài)”研究的熱點集中在中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生態(tài)等各領(lǐng)域的發(fā)展開始進(jìn)入新常態(tài)的狀態(tài)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的探索、能力的構(gòu)成與培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的困境及解決路徑?？傊?，研究熱點隨社會發(fā)展發(fā)生變化，并且研究的內(nèi)容也變的越來越豐富。

圖5 關(guān)鍵詞可視化圖

6 結(jié)語

6.1 結(jié)論

本文基于CiteSpace 和Excel 軟件對中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中文核心期刊刊登文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今仍然是教育界關(guān)注的熱點，研究的熱點趨于多元化。雖然大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者和研究機構(gòu)較多，但是機構(gòu)之間的合作有地域性局限，這對于豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有一定的局限性。

6.2 建議

中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要采用中外對比和實踐實驗研究法，研究重點集中到學(xué)習(xí)他國經(jīng)驗、強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)價值、關(guān)注課程和師資隊伍改革，但是這些研究在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會效益、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制等方面涉足甚少，導(dǎo)致高校出現(xiàn)高創(chuàng)業(yè)意愿、低創(chuàng)業(yè)參與率及低成功率的現(xiàn)象，即“聲勢大、影響小、投入大、效果差”的尷尬境遇［7］，說明中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要繼續(xù)改進(jìn)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊隨國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制建設(shè)?！耙粠б宦贰眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、社會創(chuàng)業(yè)人才以及區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當(dāng)前中國急需的三類關(guān)鍵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但是根據(jù)目前的可視化分析結(jié)果顯示，針對此方面研究的人涉足甚少，因此，各研究機構(gòu)在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，首先需要根據(jù)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略人才需要，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的實際問題，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化以及區(qū)域資源發(fā)展，提出對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育策略。

國家的戰(zhàn)略引導(dǎo)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮著重要作用。目前中國針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有專門的制度建設(shè)作為保障，只是停留到引導(dǎo)的階段，例如鼓勵企業(yè)以各種形式參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，但教育的效果不是十分顯著。針對這種現(xiàn)象國家需要從思想認(rèn)知、組織管理、物質(zhì)保障、激勵機制及創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)讓等方面制定完善的制度，構(gòu)筑大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會評價體系，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠規(guī)范、科學(xué)、持續(xù)的開展。

構(gòu)建新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。目前，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要矛盾在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高要求的矛盾。因此，中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展必須立足長遠(yuǎn)，根據(jù)國家長期發(fā)展戰(zhàn)略部署，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，及時釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制的活力，形成全球化、創(chuàng)新型大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。