◎胡少輝

一、核心素養(yǎng)的相關(guān)含義

核心素養(yǎng)這個(gè)詞是指學(xué)生適應(yīng)該具有的符合社會(huì)進(jìn)步與終身學(xué)習(xí)必須要的品質(zhì)與核心能力。重視的是個(gè)人方面的修養(yǎng)、對(duì)社會(huì)層次的關(guān)懷、熱愛家庭和愛國情懷，更重視自主成長、互幫互助、增強(qiáng)自信。在價(jià)值觀方面，體現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展需要的素質(zhì)和社會(huì)所認(rèn)可的一種價(jià)值觀。在指數(shù)的選擇上，不僅關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科方面的基礎(chǔ)狀況，而且重視個(gè)人跟隨時(shí)代發(fā)展與自己終身學(xué)習(xí)必須所具備的全面發(fā)展素質(zhì)。因此，在落實(shí)英語教材教學(xué)期間，學(xué)科的核心素養(yǎng)必將進(jìn)到教學(xué)之中，課堂中的教學(xué)必將變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵區(qū)域，同時(shí)也是教師與學(xué)生相互促進(jìn)的重要平臺(tái)。

二、優(yōu)化以核心素養(yǎng)為前提的初中英語閱讀教學(xué)的具體措施

（一）展開分層教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體均衡成長

分層次教育體現(xiàn)了根據(jù)差異的學(xué)生采取不同的教法的教學(xué)模式。初中學(xué)生的英語能力、閱讀水平以及口語表達(dá)能力等方面都不一樣。老師能夠按照學(xué)生的個(gè)別差異，展開分層教育，確保學(xué)生個(gè)體可以全面有效提升。針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，老師要付出更多的耐心引導(dǎo)他們掌握理論知識(shí)。要加強(qiáng)分層教育的實(shí)際成效，老師就要事先建立起有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，方便教學(xué)的順利展開。此外，老師要按照具體的教學(xué)狀況，提高分層教學(xué)的水平，在課堂教學(xué)中更多地和學(xué)生互動(dòng)溝通，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力

在展開英語閱讀方面的教學(xué)期間，需要教師自己深刻理解課文的背景，包括歷史與人文內(nèi)涵所展現(xiàn)的閱讀工作，做到有條理、有內(nèi)容地深入分析課文，進(jìn)而設(shè)計(jì)可以啟迪初中學(xué)生思維的閱讀作業(yè)。例如，復(fù)述文本內(nèi)容、舉辦辯論賽、自編自演課本劇等方面，幫助學(xué)生建立起閱讀文章的認(rèn)知框架，使其在閱讀英語文章時(shí)可以做到超越文字的字面意義，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散思維與語言表達(dá)有條理的能力，在學(xué)習(xí)語言方面實(shí)現(xiàn)人文性、理論性的高度統(tǒng)一。

（三）提高初中生獨(dú)立探究的能力

在教學(xué)英語閱讀期間，教師常常通過提問的形式讓學(xué)生就一段文字提出自己的想法，這種形式能夠推動(dòng)學(xué)生形成獨(dú)立探究、自覺思考的習(xí)慣。老師這樣做還容易活躍課堂氣氛，使課堂不再只是老師一個(gè)人的，學(xué)生能夠踴躍地參與課堂活動(dòng)。通過這種方式，增加了學(xué)生參與課堂的獲得感，自然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生面對(duì)問題也有了獨(dú)特的思考方式與探究手段，這樣學(xué)生對(duì)問題的內(nèi)容印象更深刻，以后發(fā)現(xiàn)類似問題時(shí)，解決起來就十分容易了。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力

英語的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語期間運(yùn)用的方式與技巧，主要是指以下兩方面：一方面，掌握閱讀英語文章的方式，初中階段的英語文本大部分都是對(duì)話，英語老師可以安排學(xué)生分不同的角色來朗讀這些文本，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。另外，還要重視其中的一些英文的口頭表達(dá)。針對(duì)內(nèi)容較多的文本要先讓學(xué)生粗略地讀，在運(yùn)用聯(lián)想等方式來精讀。另一方面，教給學(xué)生一些閱讀英語文本的技巧，通常而言，進(jìn)行閱讀要大致明了有什么問題，接著從問題出發(fā)點(diǎn)來展開閱讀，找到和問題有關(guān)的內(nèi)容細(xì)讀。由于英語文本的閱讀包含了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等多方面的內(nèi)容，僅僅靠教師和教材是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生要在課堂的英語學(xué)習(xí)之外廣泛地閱讀，明確相關(guān)的歷史文化和傳統(tǒng)的習(xí)俗，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語的能力。

三、結(jié)語

在教學(xué)形式與教學(xué)需要的不斷變化的背景下，語言方面的學(xué)習(xí)是長期而繁瑣的一個(gè)過程，初中英語閱讀的教育模式也要緊跟時(shí)代發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化與革新，比如：在體系中提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。利用提問提高學(xué)生參與課堂的深度，提高初中生閱讀英語的獨(dú)立探究能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立思考與探究，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。