◎王媛媛

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。其中時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的核心思維。

一、時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的基本含義

時(shí)空觀念核心素養(yǎng)是指：在以時(shí)間和空間兩大要素為基礎(chǔ)的前提下，時(shí)空緊密結(jié)合，對(duì)事物的特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。

二、時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生及教師的意義

時(shí)空觀念有助于學(xué)生從整體上理解歷史知識(shí)。這是因?yàn)椋跉v史時(shí)空觀念培養(yǎng)的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠注意一定的線(xiàn)索和規(guī)律，能夠把歷史發(fā)展的前因和后果理解透徹。這樣學(xué)生能獲得全面的、整體的而非孤立的和零碎的歷史知識(shí)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的落實(shí)，教師的教育觀和學(xué)生觀都會(huì)發(fā)生深刻的變化，課堂教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式也會(huì)隨之改變，使得教師在培養(yǎng)過(guò)程中不斷探索，不斷改進(jìn)自己在時(shí)空觀念培養(yǎng)問(wèn)題上的方法。

三、目前學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)形成的概況

從平時(shí)的上課和座談交流中普遍反映的問(wèn)題是：多數(shù)學(xué)生停留在對(duì)知識(shí)的淺顯理解，忽略歷史事件間的聯(lián)系；學(xué)生對(duì)歷史課本中的圖片、圖表等僅存在表面的認(rèn)識(shí)，缺乏空間想象能力；學(xué)生難以把握歷史時(shí)空觀的變化和階段性發(fā)展特征。

四、時(shí)空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)建議

（一）根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定直接影響到學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在設(shè)計(jì)《元朝的統(tǒng)治》這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將其設(shè)計(jì)為：“識(shí)讀《元朝疆域圖（1330年）》，學(xué)會(huì)結(jié)合地理知識(shí)掌握元朝統(tǒng)治的相關(guān)措施”。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不僅時(shí)空觀念的指向性明確，而且具有操作性和檢測(cè)性，通過(guò)課上的學(xué)習(xí)便可讓學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)。歷史事實(shí)的發(fā)生都依托于具體的地理位置，培育學(xué)生基本的地理空間素養(yǎng)也是歷史教學(xué)的基本要求，因此應(yīng)將歷史學(xué)科與地理學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系，從而有利于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。比如《盛唐氣象》一課，可以這樣導(dǎo)入：出示世界各地唐人街的圖片，講述唐人街的形成等。由現(xiàn)實(shí)走入歷史，學(xué)生很感興趣，就能積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

（三）教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師的教是輔助，關(guān)鍵是學(xué)生怎么自己學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，從而構(gòu)建學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。在《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)自學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖既有助于幫助學(xué)生記憶這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)處理，逐漸形成知識(shí)體系。

（四）關(guān)注歷史知識(shí)的補(bǔ)缺，創(chuàng)設(shè)歷史情境

對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要適當(dāng)補(bǔ)充典型材料，在教學(xué)過(guò)程中用豐富的史料、圖片、視頻等，盡量還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，精心設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生利用時(shí)空觀念思考理解問(wèn)題并形成理性認(rèn)識(shí)的能力，進(jìn)而全方位對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的感受和思考，獲得更加貼近真實(shí)歷史的評(píng)價(jià)。在《北宋的政治》一課，我先展示宋朝重文輕武政策的相關(guān)史料，然后提出問(wèn)題：重文輕武政策有哪些影響呢？學(xué)生小組合作探討。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考聯(lián)系宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和唐朝的相關(guān)內(nèi)容得出結(jié)論。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主梳理歷史大事年表、制作時(shí)間軸等

歷史知識(shí)長(zhǎng)河的標(biāo)志就是時(shí)間，只有按照嚴(yán)格的時(shí)序?qū)W習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生才能明白歷史事件之間的因果聯(lián)系和歷史人物的活動(dòng)經(jīng)歷，理清歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和客觀規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《探尋新航路》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作時(shí)間軸，將幾位航海家的航行時(shí)間和取得的成就列在時(shí)間軸里，學(xué)生可以更直觀地感受航行的先后順序，在歷史時(shí)間中建立時(shí)空觀念。

（六）對(duì)歷史階段進(jìn)行劃分，總結(jié)歷史階段特征

如在初二下學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課中，先對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史的分期進(jìn)行介紹，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化，構(gòu)建中國(guó)現(xiàn)代史的時(shí)空坐標(biāo)。這樣，在具體分析這一時(shí)期的某件事件時(shí)，就能以此為切入點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，短時(shí)間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，往往屬于量上的積累，而質(zhì)的飛躍與突破，還期待于學(xué)生們?nèi)蘸蟪种院愕淖杂X(jué)和努力。時(shí)空觀念培養(yǎng)可挖掘的史料資源空間很大，需要我們教師今后大量閱讀、汲取相關(guān)成果和理念，深入課堂研究，隨時(shí)為時(shí)空觀教學(xué)注入新鮮血液。