◎楊文俊

一、小學英語課堂開展混合式學習的意義

（一）有利于拓展教學資源

開展混合式教學時，教師需要將更多線上資源引入英語課堂，這對豐富教學資源有重要意義。在教學中，教師除了可以教授學生教材知識外，還能結合信息技術、大數據技術等手段，將一些英劇、美劇引入課堂，以此提升教學內容的吸引力、新奇性，讓學生接觸更多新鮮內容，完善其知識儲備。此外，信息化教學資源儲量巨大，能滿足不同類型、不同層次學生的需求，同時，多樣的教學資源將對教師開展更具深度、廣度的英語教學工作打下堅實基礎。

（二）有利于豐富教學形式

不同于以往的教學形式，在混合式教學中，教師能夠與學生進行更為高效、深入的互動交流，這對拉近師生距離，打破學生與知識間的時空壁壘有重要意義。在實踐中，教師可借助線上平臺、微課、媒體視頻等形式，對傳統(tǒng)課堂模式進行革新，為學生營造一個更為自主、趣味的學習環(huán)境，在無形中幫助學生養(yǎng)成更為主動地學習習慣，進而提升英語教學質量。

二、小學英語課堂開展混合式學習的策略

（一）課前+媒體視頻，增強學生主動性

在混合式教學中，興趣是提升授課效果的關鍵，更是開展教學工作的基礎，而課前則是激發(fā)學生興趣的重要時間節(jié)點。在授課前，教師可結合學生知識儲備、理解能力、興趣愛好等因素，為其選擇一些與教學內容有關的線上視頻，而后借助投影設備在課堂播放相應內容。這樣可以有效刺激學生的視聽感官，使其從不同角度思考英語知識，有利于激發(fā)學生好奇心，提升教學效果。

以“Have a Great Trip”為例，在開展本課的教學前，教師可從網絡上尋找一些旅游類的視頻，在剪輯后為學生進行呈現。學生在觀看視頻時，注意力將逐漸從課間游戲集中到課堂教學中，其學習英語的主動性也將得到大幅提升，這為教師之后英語課堂教學工作開展提供了不小助力。由此可見，借助線上視頻，學生的英語課堂學習主動性將得到大幅提升。

（二）課中+小組合作，提高學生理解力

混合式教學不僅要求教師合理利用線上教學資源，還應對課堂教學提起充分重視。在教授重點內容時，課堂教學更具有效性。為提升課堂教學效果，將小組合作引入英語課堂顯得很有必要。通過學生分組討論，他們能對所學英語內容產生更為深入、多元地思考，在其交流過程中，學生的思維能力、溝通能力、合作能力等素養(yǎng)也會得到進一步發(fā)展。

以“Free Time”這一課為例，教師可在引導學生展開小組合作前提出具體問題：“你們的課余時間一般怎樣度過呢？”學生可結合這一問題，開展自由討論。在學生討論前，教師可秉承組內異質、組間同質的原則，將其分為3—5人小組，這樣更能提升討論效果。通過合作討論，學生的英語口語能力、聽力水平等將得到大幅提升，對英語知識的理解也將發(fā)展到一個新的高度。

（三）課后+線上平臺，強化學生自學力

混合式教學模式下，教師除了要關注課前、課中的教學，還要對學生的課后時間引起重視。以往教學模式下，很多學生缺乏課后復習、預習的習慣，究其原因在于，很多學生自學時難以及時解決遇到的問題，這會在無形中影響他們的自學積極性和自信心。鑒于此，教師可結合實際情況，搭建一個線上平臺，為學生的課后學習提供方便。

例如，教師可利用微信公眾號、微博等平臺，在課余時間將信息化教學資源推送給學生，以此豐富學生的自學內容，提升其自主學習過程的趣味性、有效性。學生若是遇到問題，可利用“評論”功能，將問題分享給教師、同學，借助集體的力量將問題及時解決，掃清自學之路上的障礙，提升自主學習效果。長此以往，學生的自學能力將得到有效提升。

三、結語

綜上所述，將混合式教學引入小學英語課堂，對提升教學質量意義重大。教師可通過課前微課導入、課中小組合作、課后線上平臺的方式，促使學生的學習興趣、理解能力及自學水平得到進一步發(fā)展，從而在無形中促使小學英語課堂教學質量提升到一個新的高度。