崔仕錦

（湖北美術(shù)學(xué)院，湖北 武漢，430205）

一、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀與特征

隨著近年來高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源及師資力量的壓力亦與日俱增，在經(jīng)濟(jì)、科技、教育一體化的綜合發(fā)展趨勢(shì)下，能夠擔(dān)當(dāng)建設(shè)國家、服務(wù)社會(huì)的綜合精英型人才的需求愈發(fā)加重。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為新生的復(fù)合型學(xué)科，介于文科藝術(shù)和工科技術(shù)兩者之間，隨著創(chuàng)新教學(xué)體制改革的深入貫徹，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科體系已經(jīng)逐漸向?qū)I(yè)精細(xì)化、授課專業(yè)化和學(xué)科跨界化發(fā)展。緊隨大就業(yè)形勢(shì)和人才培養(yǎng)方針的調(diào)整，出現(xiàn)城市空間設(shè)計(jì)、人居環(huán)境研究、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)、陳設(shè)軟裝設(shè)計(jì)等新興專業(yè)培養(yǎng)方向，但灌輸式教學(xué)手法和傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端依舊影響著環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)發(fā)展。筆者基于學(xué)科跨界交叉融合的大背景下，立足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)試驗(yàn)型應(yīng)用改革，將高校人才培養(yǎng)方向與企業(yè)人才儲(chǔ)備目標(biāo)相結(jié)合，在優(yōu)化基礎(chǔ)課程升級(jí)、強(qiáng)化第二課堂衍生等方面做了相應(yīng)的探索和實(shí)踐。

結(jié)合跨界創(chuàng)新和學(xué)科交叉背景下藝術(shù)高校設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)教研，提煉現(xiàn)階段“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制的顯性現(xiàn)狀與隱形特征，整理概況如下：

1. 教學(xué)理念及框架亟待更新

建立健全教學(xué)單位、行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)三類主體的合作框架范式，對(duì)于藝術(shù)學(xué)科跨界合作背景下“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制的有效推進(jìn)至關(guān)重要。如今各大藝術(shù)高校響應(yīng)國家政策號(hào)召，在還未歸納自身優(yōu)勢(shì)短板，未經(jīng)全面剖析判斷的情況下，展開“重形式、缺策略”的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)機(jī)制建設(shè)。教學(xué)理念動(dòng)態(tài)更新缺失，整體實(shí)施框架體系陳舊，課程設(shè)置缺乏延展性，教學(xué)單位對(duì)于“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的理解和實(shí)施過于淺顯，僅停留在延續(xù)過往的教學(xué)方式，增加部分兼職教授和行業(yè)技師的講座，導(dǎo)致“高效化、具體化、規(guī)范化”的實(shí)施方針難以貫穿人才培養(yǎng)機(jī)制的始末。

2. 教學(xué)資源配置待完善及課程開展不暢

創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科研發(fā)展、技術(shù)服務(wù)、對(duì)外交流等多層面合作體系[1]，展開教學(xué)資源的科學(xué)配比。現(xiàn)階段各教學(xué)單位依舊偏重理論技術(shù)為主的傳統(tǒng)方法，對(duì)學(xué)科設(shè)置的重組優(yōu)化比重欠佳，課程展開缺乏多學(xué)科的滲透和交融，導(dǎo)致“技藝結(jié)合”始終停留在起步階段。高校所配備的各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)施還需加大投入使用比重，專業(yè)教師長期處于教學(xué)一線導(dǎo)致教授內(nèi)容陳舊閉塞，反映出實(shí)訓(xùn)軟件硬件配備的普遍缺失。此外，在高校產(chǎn)學(xué)研課程展開方面，諸如加大實(shí)踐操練比重、增加市場(chǎng)調(diào)研和場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)、延長專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)限、增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的考核力度等方面有著顯著提升，但依舊缺乏校企聯(lián)合教學(xué)和工作室實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)操技術(shù)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。

3. 人才輸送現(xiàn)狀及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

藝術(shù)學(xué)科的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制在多學(xué)科交叉融合的背景下應(yīng)明辨教學(xué)單位、行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)三類主體的價(jià)值追求和利益交集。《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》（國發(fā)[2014]10號(hào)）明確指出建設(shè)創(chuàng)新型國家亟需具有獨(dú)創(chuàng)精神、創(chuàng)新能力并能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的高素質(zhì)文創(chuàng)人才，[2]而結(jié)合高校和企業(yè)兩者共同協(xié)作引導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制正是推進(jìn)新時(shí)期中國文化創(chuàng)新、助推設(shè)計(jì)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才輸送的必要舉措。在政府的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，近年來各高校不斷深化教學(xué)改革，聯(lián)結(jié)企業(yè)、科研院所等社會(huì)平臺(tái)，將社會(huì)資源有機(jī)梳理并發(fā)揮出各自最大優(yōu)勢(shì)。對(duì)于創(chuàng)新人才的營建，除掌握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和專業(yè)分工以外，更應(yīng)洞悉企業(yè)部門重組與細(xì)化，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的市場(chǎng)前沿，改善就業(yè)形勢(shì)，并做好專業(yè)技能調(diào)整和人才儲(chǔ)備相關(guān)工作。

二、國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)及啟示

1. 湖南師范大學(xué)湘繡創(chuàng)新研發(fā)人才培養(yǎng)模式

湖南省是全國率先發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)文創(chuàng)文旅人才培養(yǎng)的區(qū)域之一，相關(guān)政策文件引導(dǎo)極大地推動(dòng)了高校改革和企業(yè)發(fā)展，如《湖南省文化強(qiáng)省戰(zhàn)略實(shí)施綱要（2010—2015年）》就明確指出了發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的政策方針，作為施教者的高校，應(yīng)著重培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)變遷和企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。2011年3月，湖南師范大學(xué)與湖南沙坪湘繡股份有限公司在各級(jí)政府部門和相關(guān)單位的支持下，聯(lián)合創(chuàng)建了以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為核心的湘繡創(chuàng)新研發(fā)中心（以下簡(jiǎn)稱為中心）。中心以湘繡保護(hù)傳承為出發(fā)點(diǎn)，集合政府、企業(yè)、學(xué)校三方資源優(yōu)勢(shì)，圍繞“先保護(hù)，后傳承，再開發(fā)”模式[3]，實(shí)現(xiàn)品牌重塑造、技術(shù)再研發(fā)、手藝?yán)^傳承、科研隊(duì)伍建設(shè)、高校人才培養(yǎng)、企業(yè)人才輸送等目標(biāo)。中心在十余年的產(chǎn)業(yè)研發(fā)過程中在藝術(shù)設(shè)計(jì)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)方面總結(jié)了不少成果經(jīng)驗(yàn)。

第一，革新教學(xué)方式，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合藝術(shù)高校各類設(shè)計(jì)課程的異同點(diǎn)，適當(dāng)減少理論課程的學(xué)習(xí)比重，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)中，結(jié)合校園教育背景和企業(yè)市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，分類分層地進(jìn)行區(qū)域化定向的人才委培策略。第二，增加科研經(jīng)費(fèi)比重，創(chuàng)建聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)?？蒲羞x題的定向側(cè)重和多種經(jīng)費(fèi)的側(cè)重扶持為科研實(shí)踐平臺(tái)的搭建創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)發(fā)展目標(biāo)更加明確，構(gòu)架更為合理，極大促進(jìn)了高校技術(shù)創(chuàng)新工作的推進(jìn)和學(xué)科基地的搭設(shè)。第三，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完善教學(xué)師資革新。依托于中心的合作平臺(tái)，一方面高校提高了各教學(xué)一線從業(yè)者的科研水平，使其向雙師型身份逐漸切換；另一方面企業(yè)結(jié)合實(shí)際研究進(jìn)程和產(chǎn)出比值調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，由技藝骨干教職人員共同參與課題研發(fā)，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的“雙贏互通”。第四，衍生創(chuàng)新設(shè)計(jì)孵化器，注重人才儲(chǔ)備。中心通過完善的機(jī)構(gòu)設(shè)置，整合兄弟院校多個(gè)學(xué)科資源進(jìn)行研究開發(fā)，并逐漸衍生出相關(guān)設(shè)計(jì)工作室，輔助消化高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性“孵化”，挖掘并儲(chǔ)備人才，協(xié)同企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目，檢驗(yàn)教研成果。

2. 英國高?！敖虒W(xué)公司”人才培養(yǎng)模式

英國高校聯(lián)結(jié)理論和實(shí)踐的“教學(xué)公司”培養(yǎng)機(jī)制，是以實(shí)質(zhì)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過項(xiàng)目形成、啟動(dòng)、人員培養(yǎng)和機(jī)制管理等面向進(jìn)行逐一貫徹，充分調(diào)動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象的參與度和“教學(xué)公司”的開發(fā)與管理，將高校技術(shù)與企業(yè)開發(fā)相聯(lián)合，促進(jìn)高校科研成果的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)移，綜合管理和培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才策略機(jī)制。[4]71

英國高校“教學(xué)公司”人才培養(yǎng)模式分為項(xiàng)目形成階段、項(xiàng)目啟動(dòng)階段、人才培養(yǎng)階段、機(jī)制管理階段以及項(xiàng)目監(jiān)督和評(píng)估階段。在“教學(xué)公司”培養(yǎng)模式項(xiàng)目形成階段時(shí)，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要提交所需專業(yè)人才種類清單、提供教研經(jīng)費(fèi)，經(jīng)教學(xué)公司咨詢和協(xié)調(diào)，尋覓符合條件且有科研成果轉(zhuǎn)化需求的高?？蒲袉挝?。在經(jīng)過多重可行性論證和項(xiàng)目達(dá)成及實(shí)施驗(yàn)收協(xié)議后，形成雙向協(xié)同的項(xiàng)目合作雛形，由互補(bǔ)的企業(yè)和高校共同承擔(dān)立項(xiàng)工作，并取得“教學(xué)公司”一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。在“教學(xué)公司”培養(yǎng)模式項(xiàng)目啟動(dòng)階段，以“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)權(quán)重進(jìn)行聯(lián)合申報(bào)，教學(xué)公司根據(jù)企業(yè)的財(cái)務(wù)分析、縱向類比和綜合評(píng)估，擇優(yōu)選擇源于實(shí)際生產(chǎn)亟需解決的課題種類，判斷研發(fā)項(xiàng)目的預(yù)期發(fā)展效能，制定切實(shí)可行的階段性研發(fā)計(jì)劃。與此同時(shí)，所確立的項(xiàng)目須符合企業(yè)和高校的共同發(fā)展意向，能極大促進(jìn)高校科研技術(shù)轉(zhuǎn)移和高新人才培養(yǎng)計(jì)劃。在“教學(xué)公司”培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)階段和機(jī)制管理階段，由高校選聘進(jìn)行企業(yè)工作，并由雙方進(jìn)行管理，由企業(yè)提供技術(shù)顧問、高校提供學(xué)術(shù)顧問，兩者嵌入交叉指導(dǎo)，從項(xiàng)目研發(fā)、工作協(xié)調(diào)和人員溝通各方面促進(jìn)人才科研與實(shí)踐能力的同步提升。此外，“教學(xué)公司”的監(jiān)督和評(píng)估是貫穿項(xiàng)目始終的，除定期循例的審查會(huì)議和資金審核以外，還會(huì)適時(shí)評(píng)估項(xiàng)目的產(chǎn)出效能，以用促研，促進(jìn)企業(yè)革新、高校研創(chuàng)和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

英國“教學(xué)公司”的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的培養(yǎng)模式由以上四個(gè)階段相輔相成、貫穿始終，至今已為英國高校帶來超過400億英鎊的科研成果轉(zhuǎn)化，為相關(guān)企業(yè)帶來大量高精尖的研創(chuàng)和管理人才，實(shí)現(xiàn)了將高校技術(shù)向企業(yè)的直接轉(zhuǎn)化，以企業(yè)可持續(xù)的產(chǎn)出助力高?？蒲械难邪l(fā)，促進(jìn)管理研創(chuàng)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3. 英國高校“三明治”人才培養(yǎng)模式

在20世紀(jì)50年代，“三明治”人才培養(yǎng)模式便應(yīng)用于英國高職教育教學(xué)體系之中，直到70年代后，發(fā)展至工程技術(shù)和商業(yè)管理以及化工數(shù)學(xué)等眾多專業(yè)領(lǐng)域，高校學(xué)生在大學(xué)第三學(xué)年進(jìn)入企業(yè)或姊妹學(xué)院學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，并于第四學(xué)年返回所屬高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。[4]72“三明治”人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)對(duì)象選拔、培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程的制定、培養(yǎng)過程反饋和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等五方面構(gòu)成運(yùn)營機(jī)制，將高校和企業(yè)間增加樞紐，促進(jìn)人才互通和培養(yǎng)革新。

其中，培養(yǎng)對(duì)象選拔及考核是通過大學(xué)生服務(wù)中心進(jìn)行相關(guān)咨詢和宣傳，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域自主報(bào)名，由高校推薦、由企業(yè)專項(xiàng)考核，通過多輪筆試面試確定最終人才實(shí)習(xí)意向，并簽訂相關(guān)協(xié)議。為經(jīng)過多重選拔和雙向意向的學(xué)生制定培養(yǎng)方案，以課程、輔導(dǎo)和項(xiàng)目三大門類為主，由企業(yè)和高校共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，用于課程的講授和實(shí)踐的指導(dǎo)，在課程內(nèi)外進(jìn)展過程中予以線上線下全方位的輔導(dǎo)和跟進(jìn)，學(xué)生自發(fā)組成互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過多個(gè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和輔修，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科學(xué)素養(yǎng)。大學(xué)第三學(xué)年的專業(yè)課程設(shè)置是結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求的，會(huì)根據(jù)不斷變化的行業(yè)發(fā)展生態(tài)進(jìn)行縝密規(guī)劃，并由知名企業(yè)公司開設(shè)相關(guān)課程，組織行業(yè)考試，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)展開認(rèn)可工作。課程設(shè)置還體現(xiàn)在跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科維度和專業(yè)維度，學(xué)生自由選擇專業(yè)或以真實(shí)工作課程結(jié)合短期實(shí)習(xí)切入，高校導(dǎo)師輔導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，并由雙部門協(xié)同考核，實(shí)現(xiàn)多重工作經(jīng)驗(yàn)的累積和提升。

“培養(yǎng)過程反饋”體現(xiàn)在多渠道學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)和即時(shí)應(yīng)用對(duì)策兩個(gè)方面。高校所屬指導(dǎo)導(dǎo)師會(huì)依據(jù)學(xué)生的輔導(dǎo)報(bào)告和日常記錄進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的日常評(píng)估，并根據(jù)每月反饋的實(shí)際狀況，適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容；所屬院系單位會(huì)根據(jù)課程導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，跟進(jìn)部分學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)生進(jìn)度，予以緩考休學(xué)或?qū)I(yè)調(diào)整，便于學(xué)生適時(shí)展開專業(yè)能力和專業(yè)方向的自審。此外，高校會(huì)不定期展開匿名訪談和調(diào)研，結(jié)合企業(yè)實(shí)際的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)進(jìn)行跟蹤調(diào)研，以作為校方對(duì)接企業(yè)實(shí)踐工作方案調(diào)整的重要依據(jù)。最終的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估亦會(huì)聯(lián)合三方進(jìn)行綜合評(píng)定，即高校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)，高校導(dǎo)師提供學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文，企業(yè)以學(xué)生項(xiàng)目研究切實(shí)展開情況作為依據(jù)，交由第三方行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)定，深化學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐技能，權(quán)重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度及價(jià)值，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制的架構(gòu)與實(shí)施

湖北美術(shù)學(xué)院是我國華中地區(qū)唯一一所多學(xué)科門類與多學(xué)歷層次的高等美術(shù)學(xué)府，作為中國近現(xiàn)代高等美術(shù)教育的重要發(fā)源地，始終秉承“兼收并蓄”的學(xué)術(shù)精神和“兼容互動(dòng)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)“崇德、篤學(xué)、敏行、致美”服務(wù)社會(huì)的優(yōu)秀人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為湖北美術(shù)學(xué)院牽頭的主要設(shè)計(jì)學(xué)科，隨著2018年教育部創(chuàng)新教學(xué)體系改革以來，專業(yè)課程模塊大體可分為景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)以及陳設(shè)家具設(shè)計(jì)等四大板塊，各課程模塊具有一定的互通性、互助性和銜接性。

近年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)方針，對(duì)于“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制也率先開展了許多改革和嘗試，例如適時(shí)更新課程體系，確立優(yōu)質(zhì)課程和精品課程，培養(yǎng)并考核應(yīng)用型人才，展開校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)，并對(duì)產(chǎn)學(xué)研成果進(jìn)行適時(shí)推廣和合理保護(hù)，旨在整合傳統(tǒng)教學(xué)中的理論傳授與實(shí)踐演練，提高學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用效率，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研互促互補(bǔ)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，加快環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)框架體系的融合，推進(jìn)藝術(shù)類高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的框架體系搭建與改良等。其改革策略具體可分為以下5點(diǎn)：

1. 課程體系更新及精品課程設(shè)立

湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程體系改革上做了許多實(shí)踐探索，以二年級(jí)基礎(chǔ)課程為例，以《建筑制圖與識(shí)圖》和《空間》為切入點(diǎn)，樹立學(xué)生從景觀肌理到建筑語言邏輯的表達(dá)轉(zhuǎn)換，建立初步的尺度感和相對(duì)清晰的制圖邏輯感；進(jìn)而通過《設(shè)計(jì)表現(xiàn)》的系列專題課程，提升學(xué)生的建筑審美與手繪表現(xiàn)；再以《建造》《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》幫助學(xué)生了解場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、規(guī)范法規(guī)及表達(dá)方式，通過空間生成、材料選擇，完成局部空間構(gòu)件關(guān)系的表達(dá)與設(shè)計(jì)；最后通過《設(shè)計(jì)初步》《設(shè)計(jì)原理》剖析各種建筑流派的體系特點(diǎn)和構(gòu)成形態(tài)，了解各時(shí)期各地域建筑大師的典型實(shí)例、創(chuàng)作思想和設(shè)計(jì)手法，塑造學(xué)生對(duì)建筑的空間、功能、結(jié)構(gòu)、尺度、構(gòu)造的整體認(rèn)知感。

以湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)三年級(jí)專業(yè)限選課程為例，景觀專業(yè)方向設(shè)置《景觀設(shè)計(jì)概論》《種植設(shè)計(jì)》《環(huán)境色彩與材料設(shè)計(jì)》和《公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》等課程，幫助學(xué)生掌握“園林植物學(xué)”和“種植設(shè)計(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)知識(shí)，了解公共藝術(shù)基本概念和空間界域，掌握公共空間景觀相關(guān)課題的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)理念及思路，能夠簡(jiǎn)潔快速完成從整體概念規(guī)劃到細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)表達(dá)的全部?jī)?nèi)容。從公共空間到公共設(shè)施再到街道村落的多重《景觀設(shè)計(jì)專題》指導(dǎo)學(xué)生了解城市街區(qū)和村落更新改造設(shè)計(jì)的理論方法，完成科學(xué)合理的設(shè)計(jì)方案。

室內(nèi)專業(yè)方向設(shè)置《室內(nèi)設(shè)計(jì)概論》、多重《室內(nèi)設(shè)計(jì)專題》《材質(zhì)設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》《照明設(shè)計(jì)》等課程，使學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本概念與定義、分類與特點(diǎn)以及現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，初步了解室內(nèi)設(shè)計(jì)流程與表達(dá)，掌握有效獲取材料資訊及市場(chǎng)調(diào)研的方法，具備對(duì)材料及工藝的選擇和分析能力，結(jié)合電腦軟件輔助，驗(yàn)證空間形態(tài)，表達(dá)室內(nèi)設(shè)計(jì)。最后，結(jié)合《舊建筑空間改造設(shè)計(jì)》的社會(huì)適應(yīng)性課題，培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)文化背景的限制條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)方法的探尋能力，掌握完整的設(shè)計(jì)流程和視覺表現(xiàn)力。

陳設(shè)專業(yè)方向設(shè)置《陳設(shè)概論》《陳設(shè)色彩》《空間布局》和包含器形學(xué)、家具建造和空間營造的《設(shè)計(jì)專題（器物器形—家具家居—空間布局）》訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的陳設(shè)美學(xué)框架體系，縱向的陳設(shè)歷史發(fā)展到橫向的東西方家具比較，掌握不同種類家具的常用材料、結(jié)構(gòu)、基本尺寸及生產(chǎn)工藝，熟識(shí)陳設(shè)設(shè)計(jì)的基本流程和方法及效果展現(xiàn)，訓(xùn)練室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的實(shí)際案例。此外，陳設(shè)家具的《定制施工圖》和《快題設(shè)計(jì)》，亦可使學(xué)生了解家具和其他陳設(shè)器物的結(jié)構(gòu)、尺寸、功能及制作流程，并能充分用于實(shí)際建造。

建筑專業(yè)方向以不同種類《設(shè)計(jì)專題（教學(xué)建筑—文化建筑—人居建筑—城市規(guī)劃）》作為專業(yè)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，輔助《BIM建模與參數(shù)化設(shè)計(jì)》課程，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)資料的查閱收集和設(shè)計(jì)思維表達(dá)的能力，掌握公共建筑的功能組合形式、空間分布解析、場(chǎng)地設(shè)計(jì)權(quán)重的基本方法，在講求設(shè)計(jì)創(chuàng)新的同時(shí)注重實(shí)際工程和社會(huì)要求，加強(qiáng)城市設(shè)計(jì)實(shí)踐技巧的提高分析與解決城市場(chǎng)所功能和空間環(huán)境問題的能力。

首先，在創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)置穿插二年級(jí)的《藝術(shù)實(shí)踐》和三年級(jí)的《專業(yè)考察》課程，通過對(duì)傳統(tǒng)村落的考察，使學(xué)生了解空間比例及節(jié)奏的特點(diǎn)，拓展學(xué)生的觀察思維能力，體驗(yàn)建筑﹑城市﹑環(huán)境的關(guān)系，理解建筑的歷史及文脈因素，掌握對(duì)空間﹑材料﹑結(jié)構(gòu)等要素的分析和實(shí)地調(diào)研能力；其次，通過《創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)》《設(shè)計(jì)工作營》和《聯(lián)合教學(xué)工作營》的實(shí)踐，培養(yǎng)競(jìng)賽思維力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，理解專業(yè)交叉學(xué)科的價(jià)值和應(yīng)用意義，了解行業(yè)實(shí)際現(xiàn)象、基本要求、常見的設(shè)計(jì)流程與方法，為就業(yè)方向做出清晰指導(dǎo)；最后，通過《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程，檢視每位設(shè)計(jì)人才的專業(yè)知識(shí)、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及專業(yè)綜合能力，提高學(xué)術(shù)品質(zhì)和專業(yè)能力，使學(xué)生的畢業(yè)素質(zhì)符合不斷更替的市場(chǎng)需求。

2. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定及考核

高校著重積極發(fā)揮協(xié)同培養(yǎng)效能，突出設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其根本側(cè)重點(diǎn)是根據(jù)適時(shí)變化的市場(chǎng)需求更新人才培養(yǎng)方案，并反復(fù)考核檢驗(yàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，設(shè)計(jì)類課程在具體施教環(huán)節(jié)依舊存在理念陳舊、理論脫節(jié)等常見問題，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展“教學(xué)做”的過程中，應(yīng)明確理論、技術(shù)、綜合能力的一體化提升目標(biāo)，提升課程體系從大學(xué)二年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)著手，直到三年級(jí)明晰景觀、建筑、室內(nèi)、陳設(shè)等專業(yè)限選課程培養(yǎng)方向，各方向輔以空間表現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等三大綜合課程加持，打造特色精細(xì)的專業(yè)發(fā)展方向。

在高校環(huán)境設(shè)計(jì)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)對(duì)“培養(yǎng)主體”和“培養(yǎng)機(jī)制”兩方面進(jìn)行權(quán)衡。其中，在高校設(shè)置“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)人才培養(yǎng)培訓(xùn)中心”，對(duì)“培養(yǎng)主體”進(jìn)行篩選，申請(qǐng)參與學(xué)校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的人員須具備相關(guān)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行筆試面試選拔，在參與企業(yè)實(shí)踐后定期進(jìn)行能力訓(xùn)練和檢測(cè)，讓“培養(yǎng)主體”可以積極主動(dòng)地利用校企資源提升自身理論應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。對(duì)于“培養(yǎng)機(jī)制”的制定，應(yīng)由“培養(yǎng)主體—學(xué)生”和“培養(yǎng)客體—企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)術(shù)導(dǎo)師”共同協(xié)商，針對(duì)項(xiàng)目背景和客觀數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)愿景以及專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)趨勢(shì)，進(jìn)行項(xiàng)目制學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐課程規(guī)劃的制定，兩類導(dǎo)師根據(jù)“培養(yǎng)對(duì)象”的基本能力和崗位需求，設(shè)置學(xué)習(xí)方案，執(zhí)行定期的考核制度，提升人才培養(yǎng)的利用效能，促進(jìn)人才培養(yǎng)資源的高效利用和學(xué)科職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

3. 銜接多種類教研室的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系至今已建成若干成熟的教研室，包含基礎(chǔ)建造教研室、室內(nèi)設(shè)計(jì)教研室、風(fēng)景園林教研室、陳設(shè)藝術(shù)教研室、設(shè)計(jì)表現(xiàn)教研室和實(shí)踐教研室，各教研室之間相輔相成、互相促進(jìn)，幫助消化本科高年級(jí)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以“WORKSHOP工作營”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地”等形式開展。以基礎(chǔ)建造教研室為代表，搭建了“臨時(shí)建造設(shè)計(jì)”“BIM（Building Information Modeling）教學(xué)”等研究平臺(tái)，通過建筑資訊化模型技術(shù)與設(shè)計(jì)資源的緊密契合，實(shí)現(xiàn)提高設(shè)計(jì)效率、注重工程造價(jià)、提升設(shè)計(jì)品質(zhì)、掌控專案投資成本的目標(biāo)。通過3D打印模型實(shí)驗(yàn)室，幫助畢業(yè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行方案推導(dǎo)，利用光固化和紙層疊等方式實(shí)現(xiàn)快速成型的技術(shù)，將藍(lán)圖變成實(shí)物，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)例的推進(jìn)和落地，促進(jìn)高校聯(lián)通市場(chǎng)就業(yè)的無縫銜接。

實(shí)踐教研室對(duì)本專業(yè)學(xué)生有著不同層次不同深度的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，二年級(jí)學(xué)生會(huì)組織進(jìn)行藝術(shù)考察與實(shí)踐，深入安徽古村落，如宏村、西遞、屏山、南屏、秀里等地，進(jìn)行即時(shí)寫生和測(cè)繪，讓學(xué)生們充分了解徽派古建的建造原理和村路脈絡(luò)。三年級(jí)學(xué)生會(huì)組織進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐及考察，如2017年前往山西西安廟宇古建、2018年前往湘黔貴侗寨苗寨民俗建筑、2019年前往福建古厝土樓建筑群，通過實(shí)地調(diào)研和考察，體驗(yàn)建筑與城市的關(guān)系，理解建筑的歷史及文脈因素用以設(shè)計(jì)實(shí)踐。陳設(shè)藝術(shù)教研室自創(chuàng)辦以來開展了宋體基礎(chǔ)筆畫和魯班鎖木工興趣小組活動(dòng)，組織環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師生和非本專業(yè)師生共同參與，弘揚(yáng)工匠精神，用木材以簡(jiǎn)單傳統(tǒng)榫卯形式制作和實(shí)操，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，契合“一帶一路”傳統(tǒng)中國文化的精髓。

在2018年創(chuàng)新人才培養(yǎng)大綱中，增設(shè)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)”“聯(lián)合教學(xué)工作營”等聯(lián)合國際競(jìng)賽和實(shí)習(xí)場(chǎng)所的教學(xué)內(nèi)容，高年級(jí)學(xué)生在校期間會(huì)根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)入所屬的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地”（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”），展開一系列的實(shí)踐課程和創(chuàng)新研究。引導(dǎo)學(xué)生參加全球競(jìng)賽活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作和真實(shí)競(jìng)技提高學(xué)生創(chuàng)新能力，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)部專家，如包豪斯大學(xué)建筑系博士學(xué)者來校進(jìn)行“參數(shù)化建模及輸出”的授課交流，以教師代表和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的名義組建“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”和“研究中心”，進(jìn)行校內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)作和科研創(chuàng)新，開展相關(guān)講座和分享會(huì)，開拓師生視野。

4. 建設(shè)研產(chǎn)結(jié)合的校外實(shí)踐基地

校外實(shí)踐基地的搭建和使用是充分利用高校人才資源、企業(yè)研發(fā)資源和社會(huì)市場(chǎng)資源的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)。近年來，不少高校設(shè)計(jì)專業(yè)都開始側(cè)重培養(yǎng)“精英教育”和“拔尖人才”，除讓學(xué)生掌握專業(yè)技藝、培養(yǎng)設(shè)計(jì)研發(fā)能力以外，更增加校內(nèi)校外實(shí)踐的無縫對(duì)接，以促進(jìn)學(xué)生在正式邁入對(duì)口社會(huì)專業(yè)崗位時(shí)的通達(dá)性。

介于中國社會(huì)對(duì)于文旅發(fā)展需求的不斷加強(qiáng)，景觀設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)更加偏向生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)的結(jié)合。2018年4月，湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系與深圳文科園林股份有限公司舉行校外實(shí)踐基地簽約，確立了園林景觀的校外教學(xué)實(shí)踐基地。為學(xué)生們提供社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，注重文化傳承和文化創(chuàng)新，參與每年由文科園林創(chuàng)辦的、貼切實(shí)際項(xiàng)目的真題競(jìng)賽“文科杯”設(shè)計(jì)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生們“假題真做”，真正創(chuàng)建并融入第二課堂。2019年1月，湖北美術(shù)學(xué)院創(chuàng)建“室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐基地”，暨聯(lián)合湖北世紀(jì)天域設(shè)計(jì)工程有限公司共建校企合作平臺(tái)，通過展望室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，結(jié)合企業(yè)文化理念和高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)成共育“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才的科學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，切實(shí)為企業(yè)創(chuàng)新長遠(yuǎn)發(fā)展提供強(qiáng)有力的實(shí)踐人才儲(chǔ)備。此后，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系將結(jié)合學(xué)科發(fā)展分支和課程模塊，緊跟實(shí)際命題，例如城市更新設(shè)計(jì)和鄉(xiāng)村振興實(shí)踐，繼而建設(shè)一批符合學(xué)科專業(yè)特色、具有課程建設(shè)指向的高質(zhì)量校外實(shí)踐教學(xué)基地。

此外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系積極組織學(xué)生參與中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，緊跟中國特色社會(huì)主義文化創(chuàng)新和“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略，結(jié)合企業(yè)競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目和國內(nèi)外各大賽程，以實(shí)際設(shè)計(jì)案例和課程予以貫穿，老中青階梯教師團(tuán)隊(duì)合理利用業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目案例，做到了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握崗位適應(yīng)技能，與企業(yè)共同育人、合作就業(yè)，促進(jìn)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

5. 注重研究成果保護(hù)及合理推廣

藝術(shù)類高校作為基礎(chǔ)性研究機(jī)構(gòu)，以前瞻性研究課題為主力，隨著十九大以來國家層面文化政策的大力支持，其科研成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量及研究水平穩(wěn)步提升，但高校研究成果的產(chǎn)權(quán)保護(hù)僅反映在國內(nèi)外馳名商標(biāo)及其產(chǎn)品質(zhì)量上的“形式主義”保護(hù)觀。一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)者的產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)淡薄，加劇市場(chǎng)侵權(quán)亂象，嚴(yán)重?fù)p害產(chǎn)權(quán)所有者的個(gè)人信譽(yù)和科研創(chuàng)造力；另一方面，行業(yè)監(jiān)管體制匱乏和法律規(guī)范層面的斷層，也使得藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的研發(fā)、創(chuàng)作、使用、生產(chǎn)過程中的規(guī)制措施捉襟見肘，不利于以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、高校產(chǎn)學(xué)研深度融合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的建立。高校在推廣其教研科研成果的過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字化多媒體局域下的監(jiān)管余弊、高?？蒲修D(zhuǎn)化機(jī)制斷層、設(shè)計(jì)成果網(wǎng)絡(luò)共享機(jī)制缺失和作品維權(quán)途徑閉塞等尖銳問題。

現(xiàn)階段高校缺少對(duì)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的類型化分析，缺少對(duì)域外產(chǎn)權(quán)保護(hù)經(jīng)驗(yàn)的有效汲取，缺少對(duì)我國藝術(shù)學(xué)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的整體把握，使得我國藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的產(chǎn)權(quán)保護(hù)斷層嚴(yán)重，其中尤以高校研創(chuàng)與使用正面臨著匱乏的監(jiān)管體制與普遍的侵權(quán)窘?jīng)r為甚。因此，立足社會(huì)發(fā)展的宏觀視角，在新型文化業(yè)態(tài)良性發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)充分保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并積極推廣研究成果。湖北美術(shù)學(xué)院先后成立了現(xiàn)代公共視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)研究中心、時(shí)尚藝術(shù)研究中心、手工藝文化研究中心、城市公共空間藝術(shù)協(xié)調(diào)創(chuàng)新中心和湖北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心等，通過視覺藝術(shù)革新、時(shí)尚T臺(tái)論壇、傳統(tǒng)手工藝傳承、城市藝術(shù)建設(shè)等多層面多領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，淡化教室授課和實(shí)訓(xùn)室集訓(xùn)的界限，踐行“教—學(xué)—做”無縫貫穿的指導(dǎo)思想，鋪設(shè)具備“融合—開放—互動(dòng)”兼容的多層教學(xué)科研領(lǐng)域，注重科研成果和產(chǎn)出作品的適度宣傳和合理推廣，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制的深入發(fā)展。

四、結(jié)論

在“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新視角下，需要各主體通力合作將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展下去，充分發(fā)揮外部資源條件，挖掘自身優(yōu)勢(shì)特長，“由教入道”促進(jìn)課程體系更新，積極發(fā)揮高校企業(yè)的協(xié)同效能，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定及考核，通過多教研室聯(lián)合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和研產(chǎn)結(jié)合的校企合作，提高“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”就業(yè)形勢(shì)介入課程改革的可行性和實(shí)用性，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐人才，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育價(jià)值和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展。