（貴州省興義市雄武鄉(xiāng)松毛坪小學(xué)，貴州 興義 562400）

九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生：缺乏自信心、獨(dú)立性，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。久而久之，這部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)是厭倦，最后放棄，這也就是我們常說的學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)主動性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)困生的現(xiàn)狀分析

（一）基本概念概念掌握不夠扎實(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生不能及時(shí)掌握課本上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，對基本概念理解程度不深，學(xué)困生對數(shù)學(xué)公式以及基本理論知識不能熟練掌握，因此學(xué)困生在課堂做練習(xí)題時(shí)不能對課本上數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)困生在做題過程中必須將課本放在練習(xí)冊旁邊，每做一道題都需要翻看教材，這在一定程度上降低學(xué)困生做題速度，降低學(xué)困生時(shí)間利用率。

（二）學(xué)困生課堂上缺少邏輯思考過程

學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與程度不高，學(xué)困生對于課堂上教師對學(xué)生設(shè)置的邏輯問題不夠關(guān)心，不愿意參與到教師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生并不把數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練當(dāng)成一種學(xué)習(xí)樂趣，而是將自己置身于數(shù)學(xué)課堂之外，不參與課堂邏輯思維能力培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生缺少對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行邏輯思考過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生邏輯思維的途徑

（一）加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）注重情感教育

小學(xué)生擁有自己的思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理活動，及時(shí)了解小學(xué)學(xué)困生的心理思想變化，部分小學(xué)生成為學(xué)困生并不是因?yàn)橹橇Σ煌谄渌麑W(xué)生，而是其他客觀因素造成學(xué)生成為學(xué)困生，大多數(shù)學(xué)困生比一般學(xué)生情感更加豐富，心思更加細(xì)膩，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能只關(guān)注學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)困生內(nèi)心的思想變化，及時(shí)了解學(xué)困生內(nèi)心真實(shí)想法，加強(qiáng)學(xué)困生與教師之間的溝通與了解，共同努力提高學(xué)困生的邏輯思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)。教師在解答問題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。教師在布置作業(yè)時(shí)，對待學(xué)困生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。要注意加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，采取逐步誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。對于布置的作業(yè)，要督促他們認(rèn)真完成，對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵。對學(xué)困生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰；有的時(shí)因?yàn)樯险n思想經(jīng)常不集中、開小差，導(dǎo)致作業(yè)不能獨(dú)立完成只好抄襲，本節(jié)課內(nèi)容沒有掌握，以后的內(nèi)容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環(huán)。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（四）從現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)學(xué)生的邏輯思維興趣

人是有思維的，人的一切重要活動都是在一定的思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時(shí)不有。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用現(xiàn)實(shí)生活的情境和問題激發(fā)學(xué)生的思維興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們認(rèn)識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學(xué)實(shí)踐也證明了興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，它是學(xué)生發(fā)展思維的前提和條件。學(xué)生只有對一個事物產(chǎn)生興趣，他們才會積極地探索和研究。因此，根據(jù)學(xué)生的這個心理特點(diǎn)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用生活，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題。貼近學(xué)生生活的問題容易引起學(xué)生的注意，容易讓學(xué)生投入其中，學(xué)生在探究的過程中自己動腦、動手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力。

（五）提高學(xué)困生課堂參與程度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)困生，學(xué)困生因?yàn)樽陨頂?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不夠突出，容易對數(shù)學(xué)課堂失去興趣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動時(shí)，教師可以主動與學(xué)困生進(jìn)行交流與溝通，讓學(xué)困生意識到自己在數(shù)學(xué)課堂中被教師時(shí)刻關(guān)注，提高學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂中的存在感，進(jìn)而提高學(xué)困生邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

總之，良好的思維品質(zhì)、邏輯思維能力是學(xué)生取得好成績的必要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要我們教師在教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，從多方面去指導(dǎo)、幫助。在傳授數(shù)學(xué)知識的過程中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形式，做出示范。潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑，只要堅(jiān)持訓(xùn)練，必然會有較多的學(xué)生逐步能夠進(jìn)行有根有據(jù)的思考和獲得有條理的說明、分析問題的能力。