（河北省辛集市教學(xué)科研所，河北 辛集 052360）

“生活化教育”理念是符合當(dāng)今社會(huì)教育實(shí)際情況的理念之一，在教育教學(xué)過程中，我奉行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是靈感來(lái)源于生活、運(yùn)用于生活最終實(shí)現(xiàn)為生活服務(wù)的目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“小學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生興趣出發(fā)，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”，這一要求正是英語(yǔ)生活教學(xué)的體現(xiàn)。下面，是我在教學(xué)中對(duì)這一教學(xué)理念的實(shí)踐和一些心得體會(huì)。

一、營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，導(dǎo)入語(yǔ)篇話題

在教學(xué)中，我適時(shí)采用多種手段活躍課堂，在話題導(dǎo)入中營(yíng)造自然輕松的交流氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Chinese festivals”時(shí)，本單元話題是討論中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，首先在課前要求學(xué)生搜集一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的信息，包括時(shí)間、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗等各方面的特點(diǎn)。我在教學(xué)引入時(shí)設(shè)計(jì)“read and guess”的游戲，先給出幾個(gè)單詞，有學(xué)生判斷說(shuō)的是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日?！皉ed-pocket、jumping、February，看到這三個(gè)詞呢？”“我們就能知道是spring festival；“moon-cake、August ”“mid-autumn festival”學(xué)生異口同聲地回答?！按蠹叶蓟卮鸬煤芎茫墙酉聛?lái)你們給幾個(gè)詞，讓老師來(lái)猜吧？”這時(shí)有學(xué)生提到在當(dāng)?shù)赜小癱limbing mountain、eating rice-dumping”……

小學(xué)生是很感性的，氣氛的渲染對(duì)課堂效果有很大的助力作用，這樣多次訓(xùn)練下來(lái)就會(huì)給學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)交流的意識(shí)，生活性較強(qiáng)的話題能吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、游戲、兒歌教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生的心智還處在相對(duì)幼稚的層面，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要經(jīng)常性的大量練習(xí)，教師必須采取一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生在接觸的初期建立起學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)長(zhǎng)效機(jī)制夯實(shí)基礎(chǔ)。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我積極以教材中的游戲、兒歌等為抓手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)《A party》一課的學(xué)習(xí)，我設(shè)置了主題為“圣誕節(jié)大狂歡”的聚會(huì)。在期間會(huì)有音樂時(shí)間，所以提前教大家學(xué)習(xí)“jingle bells ”這首歌曲，學(xué)生都看過關(guān)于此的動(dòng)畫片和“鈴兒響叮當(dāng)”這首歌的中文版，這是非常符合圣誕節(jié)氣氛的，我先教會(huì)大家歌詞“dashing though the snow，on a one-horse open sleigh over the filds we go……”接著，我召集大家一起來(lái)玩“rabbit dance”“找到事先藏在教室角落的賀卡”等有關(guān)的游戲，告訴學(xué)生play the games in a group ……在聚會(huì)最后環(huán)節(jié)，我還設(shè)計(jì)配以相應(yīng)的圣誕老人送禮物的游戲，讓學(xué)生間互送禮物表達(dá)節(jié)日祝福，其樂融融中，不僅增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也消除了對(duì)英語(yǔ)的畏難心理。

三、利用角色扮演，語(yǔ)言實(shí)踐生活化

教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的情景，在創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓其融入其中，給學(xué)生以自由發(fā)揮的小天地。教學(xué)中，我抓住學(xué)生的表演欲望，結(jié)合課本實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，在角色扮演中幫助學(xué)生學(xué)以致用。

例如，小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《drawing in the park》一課，這節(jié)課描述的畫面是Mike 和弟弟Tim 在公園里一邊看風(fēng)景一邊畫畫的場(chǎng)景，文章主要學(xué)習(xí)的是會(huì)用句型“What can you do？I can……”來(lái)詢問對(duì)方以了解情況，為了增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，在掌握公園里相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)后，我在第二課時(shí)設(shè)計(jì)分組表演“Let us be friend”：設(shè)想自己到公園中散步，碰上同齡的小朋友，大家會(huì)聊些什么，互相了解對(duì)方后最終成為朋友。學(xué)生自行結(jié)組進(jìn)行表演，要求在他們的對(duì)話中用到“What’s your name”“How old are you”“what can you do in free-time”“I can play basketball”“I like you very much”……各種之前學(xué)過的句型，更多地教會(huì)學(xué)生使用生活語(yǔ)言。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，通過情境的渲染使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，把文本內(nèi)容更生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，在活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的生活性。

總之，“生活即教育”這一理念是符合當(dāng)今實(shí)際的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、再感知的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)幫助學(xué)生感知生活。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，我們還需不斷深入探究，大膽開展課堂實(shí)踐，在合作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化這一教學(xué)實(shí)踐定將提升英語(yǔ)教學(xué)效果。