孫麗華

（河北省廊坊市文安縣劉么管區(qū)孟家務(wù)中心校，河北 廊坊 065800）

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）閱讀面相對(duì)較窄

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的首要問(wèn)題就是閱讀面相對(duì)較窄，閱讀教學(xué)的內(nèi)容多是以書(shū)本內(nèi)容的為主。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所使用的教材能容大都過(guò)于照顧小學(xué)生的閱讀能力和理解能力，所涉及的內(nèi)容也都是一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)詞匯使用，重點(diǎn)詞匯的使用量不足，無(wú)法較好的滿(mǎn)足小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的積累和充實(shí)。

（二）閱讀教學(xué)無(wú)法與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合

英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)主要是為了讓學(xué)生接觸和了解更多國(guó)外先進(jìn)知識(shí)，并且能夠在日常生活中做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一重要教學(xué)目的，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。然而，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中卻未做到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中僅僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)，根本沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活，向?qū)W生普及和解釋與實(shí)際內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致了部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的朗讀十分流利，但是在理解方面卻差強(qiáng)人意。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣

小學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)興趣不高，課堂參與積極性不強(qiáng)，也是造成小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和效率低下的一大問(wèn)題。造成小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有三：首先，小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量積累不足。小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯積累本就是一個(gè)相當(dāng)枯燥、乏味的過(guò)程，因此許多小學(xué)生對(duì)此都抱有一定的抵觸心里，再加上小學(xué)生自身原有的詞匯量十分有限，因此在面對(duì)英語(yǔ)課文時(shí)大都難以讀懂，學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)法得到激發(fā)；其次，許多小學(xué)英語(yǔ)教師所選閱讀對(duì)象詞匯量過(guò)多、語(yǔ)法較為復(fù)雜，不符合小學(xué)生的閱讀水平，致使部分小學(xué)生在閱讀過(guò)程中困難重重，不但無(wú)法掌握正確的詞匯積累和語(yǔ)法使用，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀興趣；最后，中西文化存在差異。由于我國(guó)與西方國(guó)家的文化差異較大，因此英語(yǔ)讀物與中文讀物也存在較大文化差異，教師如果不能在閱讀教學(xué)中及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奈鞣轿幕R(shí)拓展和普及，那么學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)不理解和不適應(yīng)，從而逐漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)措施

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師對(duì)于閱讀材料的選擇應(yīng)做到充分符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。小學(xué)英語(yǔ)教師要仔細(xì)分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度上，盡量選取一些學(xué)生容易理解且較為喜愛(ài)的閱讀材料，并結(jié)合所選閱讀材料設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡參與，同時(shí)又有貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀活動(dòng)。例如，兒歌、故事等趣味性較強(qiáng)的素材都是小學(xué)生較為喜愛(ài)的閱讀對(duì)象，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一喜好，多選取一些類(lèi)似兒歌、故事等形式的閱讀材料供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，逐漸提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。

其次，注重多元化閱讀方法的運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中這一重要年齡特點(diǎn)，切勿采用過(guò)去“填鴨式”的單一閱讀教學(xué)方法，以免造成學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)多樣化的閱讀方法，讓小學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)英語(yǔ)讀物的閱讀興趣。例如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的《Hello》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教材內(nèi)容以圖片或動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生先猜一猜動(dòng)畫(huà)或圖片中的人物在干些什么，然后再帶著強(qiáng)烈好奇心去閱讀教材內(nèi)容。

（二）將學(xué)生作為課堂的主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實(shí)施的教育環(huán)境下，學(xué)生課堂主體地位的強(qiáng)調(diào)愈發(fā)明顯。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教育觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”快速轉(zhuǎn)變。教師可積極利用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，對(duì)一些閱讀難度較大的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。教師可積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)即將學(xué)習(xí)的閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的形式，對(duì)難度較大的閱讀材料進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，選取英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生在組內(nèi)帶領(lǐng)大家一起朗讀英語(yǔ)課文，通過(guò)這種方式，讓小組成員相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，依靠自己的力量解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（三）教學(xué)與實(shí)際的有效結(jié)合

大部分小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料與學(xué)生的實(shí)際生活都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，無(wú)論是在閱讀和理解的難易程度上，還是在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活聯(lián)系所學(xué)知識(shí)方面，都有著較為理想的表現(xiàn)。但是，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)接觸面積，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，單單依靠教材進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師應(yīng)當(dāng)積極大膽的引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《Meet my family》一課時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)一些同學(xué)去自己家中參觀(guān)、玩耍，期間用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員信息，通過(guò)這種方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)更好的與實(shí)際相結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師要想通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在不偏離教材內(nèi)容的前提下，合理設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)模式，以激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，只有這樣才能切實(shí)保證小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的實(shí)效性。