◎?qū)O永東

鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)學生自主學習能力的路徑主要有以下幾個方面：

一、班集體的自主管理方面

（一）共同確定奮斗目標，制定計劃，培養(yǎng)學生的主體意識

班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。

在學期開始我校各班首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據(jù)班級的實際情況，具體、實際、有針對性地確定奮斗目標，學生作為班級管理的主體應(yīng)在班主任指導下自主的依據(jù)目標制定班級工作計劃，然后在班會上組織全體同學討論修改。班規(guī)必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多和太嚴，否則就不好操作，最終導致管理的不落實。在計劃實施過程中，學生一方面，要接受班主任及任課教師的督導，另一方面，還要接受全班學生的互相監(jiān)督。如此這樣長期堅持，學生就會形成自我意識，更自覺主動參與班級的管理，達到自己管理自己的效果。

（二）完善管理制度，建立學生自主管理機制，培養(yǎng)自立能力

離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。學生的自我管理更體現(xiàn)了學生的自主意識發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的自主能力。在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度。既不能放任自流，也不能包辦一切。在充分發(fā)揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動獨立地發(fā)展。

（三）激發(fā)自我教育欲望，促進學習能力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《少年的教育與自我教育》一書中說“只有能夠激發(fā)學生去自我教育，才是真正的教育?！弊晕医逃芗ぐl(fā)和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的需要，主動在班級管理中鍛煉、提高和完善自我并由此提高自主學習的能力。

二、課外校外活動中的自主管理

我國學生校外時間（課外活動）的現(xiàn)狀分析表明，隨著課程的不斷深入和推進，減輕學生過重的課業(yè)負擔，學生在校內(nèi)的時間縮短在校外的時間相對增加。但充足的課外生活時間并不能完全由學生自主支配，也沒有得到有效利用。在雙休日和寒暑假，除了少數(shù)學生自習、做作業(yè)及參加校外輔導班及特長培訓班外，網(wǎng)絡(luò)和電視唱主角。

課外活動的任務(wù)在于根據(jù)自身的特點組織和指導學生的課余生活，積極促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性和自主性。

課外活動不僅能加深、鞏固和擴大課堂上所學到的間接知識，而且能不斷地獲得新的知識。受教育者可以把在課堂上獲得的知識運用于實際，從而加深對知識理解。內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的課外活動，還可以激發(fā)受教育者的學習動機，推動受教育者不斷地去探求知識，刻苦地學習，并且能夠培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的創(chuàng)造才能以及手腦并用的能力。

學校也在積極探索和豐富學生的課外活動方式，比如學校的陽光體育大課間活動、成語大會活動、參加廣播體操和足球繞桿活動、參加職教體驗活動、走進養(yǎng)老院活動等。學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，從而增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。學生到社會中去，但社會是復雜多樣的，需要有選擇地學習、適應(yīng)社會。教育專家分析，中小學生課外生活單調(diào)貧乏首先是因為認識不到位。由于對課外生活與人的全面發(fā)展的關(guān)系認識不到位，許多教師、家長視課外生活為課堂學習尤其是學業(yè)成績的天敵，以學習為由把孩子的自由活動時間壓到最低限度。因此，學生的課外生活往往不是自主的，課題組教師認真組織學生課外活動，指導學生去參加各種形式的課外活動，提高他們的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課外生活的多樣性和質(zhì)量性。

三、小組合作學習中的自主管理

小組合作學習是本次課題積極倡導的學習方式之一?！墩n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習是在教師主導下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。利用小組合作學習的積極因素，在班級管理過程中建立小組合作競爭機制，將會有利于班級的建設(shè)。

“小組合作學習”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，必須充分地發(fā)揮“小組”的集體作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現(xiàn)“團結(jié)合作、人人有責”的實效性。

在小組合作實踐中，教師科學分組，合理分工使小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們根據(jù)學生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組。異質(zhì)同組就是每個組要有好、中、差各個檔次，組間同質(zhì)就是組與組之間要實力均衡。比如根據(jù)學生的學習成績與紀律表現(xiàn)把班級平均分為8個小組，每組4~5人，并將他們的座位相對固定在一個區(qū)域。這樣既能保證公平競爭，又便于開展小組協(xié)作活動、利于優(yōu)勢互補。在進行合理分工的同時，最重要的是選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系學習活動的效率和成敗。學生在小組中學會合作進而在獨立學習中實現(xiàn)自我管理的升華。

為了有效實現(xiàn)上述學生自主學習能力途徑，筆者認為應(yīng)主要采取以下措施：

1.要進一步引領(lǐng)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中；要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設(shè)更加卓有成效。

2.還要教導學生：當今充滿激烈的競爭瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。真正做到“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。

3.最重要的是真正改變課堂教學的模式，結(jié)合本校學生的實際情況讓學生自主學習形成一種教育新理念。讓學生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧與發(fā)展。在教與學的關(guān)系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度（至少一節(jié)，多不封頂）進行獨立學習——解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學——師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們?yōu)槊魈斓恼n堂做準備，多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應(yīng)用價值，從而自由自主、積極主動地發(fā)展。

總之，作為一線教師，要積極適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新教育觀念，真正理解自主管理的理念，從而更好地服務(wù)與教學，促進學生的成長，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。