史彬彬

南京市金陵小學(xué)，江蘇南京210000

小學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平尚在發(fā)展中，部分學(xué)生在理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，存在著一定的難度，出現(xiàn)了為了所謂的高效而開展灌輸式教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生不僅難以更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更嚴(yán)重的是會(huì)打擊自己學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，把數(shù)學(xué)單純的理解為死記公式，機(jī)械做題，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。長期以往，非常不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生用身體去“體”，用心靈去“驗(yàn)”，去體驗(yàn)知識(shí)的形成發(fā)展過程，內(nèi)化知識(shí)，觸類旁通，讓知識(shí)“生長”起來，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而要讓學(xué)生更好的進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：

1 形式上要契合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生注意力不容易集中，可通過游戲進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，可以組織學(xué)生開展“摘果子”的游戲。首先，教師可以讓學(xué)生在一張白紙上繪畫一個(gè)大樹干，然后讓學(xué)生利用彩紙裁剪不同的圖形。隨后教師發(fā)出指令“大樹上結(jié)出了正方形的果子”，聽到指令后，學(xué)生需要迅速的將裁剪的正方形粘貼在大樹干上。在這一游戲活動(dòng)中，可以讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)中深刻的掌握各種圖形的形狀。又如在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，可以把習(xí)題與游樂場(chǎng)的游戲有機(jī)結(jié)合起來。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，可以把“按要求寫數(shù)字”與“飛鏢投投樂”游戲活動(dòng)結(jié)合，課件出示三個(gè)帶有數(shù)字的飛鏢，投到代表不同數(shù)位的區(qū)域，學(xué)生報(bào)出對(duì)應(yīng)數(shù)字。學(xué)生通過游戲的形式體驗(yàn)數(shù)字構(gòu)成的過程，能夠在課堂中后期，更好集中注意力，自覺加深對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。而針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求的心理特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)小組合作探究等形式。探究前有計(jì)劃，探究中有分工，探究后有分享，人人都有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極自覺去進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，才不會(huì)因?yàn)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果難以評(píng)價(jià)，而進(jìn)行“假體驗(yàn)”、“假學(xué)習(xí)”。

2 內(nèi)容上要滿足學(xué)生思維發(fā)展需求

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展不是憑空產(chǎn)生的，而是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，通過不斷累積數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步感悟內(nèi)化而形成的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成、發(fā)展和運(yùn)用的過程，因?yàn)檫@一過程就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)源地。不去經(jīng)歷，學(xué)生數(shù)學(xué)思維就會(huì)如同無源之水，無本之木，難以得到發(fā)展。所以學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，要有生長性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。例如學(xué)生探究梯形面積公式的形成過程，感悟轉(zhuǎn)化思想，在探究后面的知識(shí)比如圓的面積公式時(shí)，就可以加以利用。借助轉(zhuǎn)化思想，觸類旁通，把圓轉(zhuǎn)化為面積相等的長方形（近似），進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積公式。又例如在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師讓學(xué)生種植蒜苗，觀察記錄蒜苗15 天的生長高度數(shù)據(jù)，據(jù)此制作蒜苗生長高度折線統(tǒng)計(jì)圖。并讓學(xué)生匯報(bào)蒜苗的生長變化情況，進(jìn)而預(yù)測(cè)第20 天蒜苗的高度是多少。學(xué)生在此過程中完整的經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述與分析的過程，感受統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，滿足了學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想的發(fā)展需求。提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3 尊重學(xué)生課堂主體地位以保障實(shí)施

教師在應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面了解并尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，有助于學(xué)生的全面的發(fā)展。例如：在探究正方體的展開圖時(shí)，教師并沒有直接給出展開圖的所有情況，而是給出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己剪出側(cè)面展開圖并比較組員作品，把組內(nèi)不同的展開圖貼在黑板上，學(xué)生自己總結(jié)出正方體展開圖有哪幾種圖案，從而加深對(duì)正方體展開圖的認(rèn)識(shí)，為長方體展開圖的學(xué)習(xí)提供知識(shí)與技能準(zhǔn)備。同時(shí)也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。這一切都建立在以學(xué)生為主體的理念上，而不是老師進(jìn)行灌輸、填鴨。只有這樣才能真正讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，內(nèi)化數(shù)學(xué)思想，讓知識(shí)生長起來。從而構(gòu)建看似“費(fèi)時(shí)”、“費(fèi)事”，實(shí)則高效的數(shù)學(xué)課堂。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要滿足學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)發(fā)展過程，教師要尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)之美。