姜海林

（石家莊工程技術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 050061）

一、提出問題

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的方式來(lái)完成學(xué)生最后階段學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。本文探討我校學(xué)前教育學(xué)生在石家莊市、北京市多所幼兒園保育、教育實(shí)習(xí)期出現(xiàn)的各種問題。

自2014年我校學(xué)前教育專業(yè)成立以來(lái)，向石家莊、北京市等各個(gè)幼兒園輸送了大批頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)期間，學(xué)生們出現(xiàn)了各類問題，需要實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師解決，作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師中的一員，本人有責(zé)任為學(xué)生的實(shí)習(xí)問題排憂解難，以促進(jìn)學(xué)生更順利的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的前認(rèn)知和實(shí)際的差距導(dǎo)致了實(shí)習(xí)行為偏差

實(shí)習(xí)初期是學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)最困難的階段。學(xué)生剛到幼兒園實(shí)習(xí)，認(rèn)為保育實(shí)習(xí)勞動(dòng)強(qiáng)度大、要求高，按照幼兒園一日常規(guī)工作之外，每天要對(duì)所有桌椅、地面、玩具柜、餐具盤碗、盥洗室、戶外設(shè)施等進(jìn)行清潔和消毒；而且周六日經(jīng)常加班對(duì)幼兒園室內(nèi)外環(huán)境及墻壁進(jìn)行環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)和布置。實(shí)習(xí)第一個(gè)月學(xué)生普遍反映幼兒園工作太累，工作時(shí)間太長(zhǎng)，住宿條件一般等問題。同時(shí)對(duì)對(duì)崗位分配有異議，出現(xiàn)了賭氣、不愿意干本崗位的工作等，但這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生沒有充分做好實(shí)習(xí)的心理準(zhǔn)備，對(duì)自己的實(shí)習(xí)角色缺乏合理定位，沒有轉(zhuǎn)換角色，導(dǎo)致了在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中不能虛心學(xué)習(xí)，踏實(shí)求教。

（二）欠缺教育智慧導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程中處理突發(fā)事情的不及時(shí)

部分實(shí)習(xí)學(xué)生遇到困難和問題不愿主動(dòng)與老師或幼兒家長(zhǎng)及時(shí)交流與溝通，嚴(yán)重缺乏溝通能力和教育智慧。經(jīng)常是一旦出現(xiàn)問題，要么是束手無(wú)策，擱置問題；要么就是學(xué)生情緒低迷消沉，私自回家不按時(shí)返回幼兒園上班。還有少數(shù)學(xué)生難以勝任保育實(shí)習(xí)工作，缺乏與園長(zhǎng)、同事及幼兒溝通的技巧，欠缺交流的教育智慧，導(dǎo)致處理問題不及時(shí)，家長(zhǎng)經(jīng)常來(lái)質(zhì)詢等現(xiàn)象發(fā)展。上述種種現(xiàn)象都反映出學(xué)前教育學(xué)生在情緒控制力、溝通與表達(dá)力以及教育機(jī)智等方面仍存在一定程度的問題。

（三）學(xué)生實(shí)踐技能薄弱導(dǎo)致不能快速適應(yīng)崗位

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校開設(shè)了《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《保育員》等與保育相關(guān)的課程，但通常理論性知識(shí)多，實(shí)踐操作性知識(shí)少。，針對(duì)如何衛(wèi)生清潔、如何進(jìn)行消毒，如何照料幼兒的飲食起居等方面他們很少實(shí)際操作練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行具體的如何擦桌子、如何掃地擦地及如何整理物品等勞動(dòng)任務(wù)缺乏更具體示范性地指導(dǎo)。同時(shí)見習(xí)時(shí)間短，動(dòng)手操作時(shí)間短，導(dǎo)致幼兒園真正上崗時(shí)，保育實(shí)踐技能的薄弱，不能較快的適應(yīng)保育員工作崗位。

三、實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略分析

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的正確認(rèn)知教育

大部分幼兒園都要求實(shí)習(xí)學(xué)生必須先從保育員崗位做起，保育崗位至少半年一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，還有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中角色沒有很快轉(zhuǎn)換，仍把自己定位成學(xué)生，缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。這種角色沖突導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不能很好地完成實(shí)習(xí)崗位的要求，未能讓園長(zhǎng)滿意。因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)各門課程期間，都要特別特別地強(qiáng)化學(xué)生的準(zhǔn)職業(yè)人意識(shí)，經(jīng)常用保育員角色意識(shí)和保育員的思維方式、做事方式來(lái)完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，要對(duì)學(xué)生充分做好實(shí)習(xí)角色和實(shí)習(xí)崗位的正確引導(dǎo)和模擬示范，幫助學(xué)生樹立合理的角色定位和角色轉(zhuǎn)換，使每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前都必須明確認(rèn)知實(shí)習(xí)崗位的每一項(xiàng)具體職責(zé)和要求。盡可能減少因?yàn)閷?shí)習(xí)生角色沖突帶來(lái)的適應(yīng)不良現(xiàn)象。在頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上，除了讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的目的和重要性之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行預(yù)防，提前消解學(xué)生對(duì)自己、對(duì)幼兒園、對(duì)工作的不合理情緒。

加強(qiáng)校企雙方的指導(dǎo)力度。學(xué)生教育頂崗實(shí)習(xí)是把師范學(xué)生培養(yǎng)成合格師資的必備環(huán)節(jié)，無(wú)論是學(xué)校，還是承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園，都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)力度，可以借鑒學(xué)徒制和導(dǎo)師制，采取學(xué)校配備導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生安排教學(xué)能手或師傅的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。

（二）適當(dāng)增加教育智慧實(shí)踐

園長(zhǎng)希望實(shí)習(xí)學(xué)生工作更積極主動(dòng)、情緒更飽滿一些，語(yǔ)言表達(dá)力再提高一些。這就要求學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中適當(dāng)增加人際關(guān)系交往與溝通方面的課程和相關(guān)內(nèi)容；同時(shí)利用班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)及專門的教育智慧活動(dòng)，盡可能多的給學(xué)生提供模擬幼兒園環(huán)境的真實(shí)場(chǎng)景，營(yíng)造出一種氛圍，使每一位學(xué)生都時(shí)時(shí)關(guān)注并著力提升自己在情緒控制力、表達(dá)力、溝通力方面的問題。每一位老師也盡可能多關(guān)注、多指導(dǎo)、勤糾正，學(xué)生在日常人際交往存在的表達(dá)溝通問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，教會(huì)學(xué)生們根據(jù)自己所處的位置正確地去表達(dá)自己。

（三）增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程

建議建立保育實(shí)訓(xùn)室，《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《保育員》課程適當(dāng)增加實(shí)際操作內(nèi)容；加強(qiáng)實(shí)操考核評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)；編寫實(shí)用性更強(qiáng)的保育校本教材；強(qiáng)化學(xué)生保育意識(shí)和保育思維及做事方式的引導(dǎo)，真正提升學(xué)生保育實(shí)操技能。

在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)習(xí)期間，幼兒園指導(dǎo)教師要注重發(fā)揮師范生的主體性，為師范生創(chuàng)設(shè)全方位的“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓師范生在幼兒園教育情境中，通過個(gè)體全面的獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn).

總之，為了更好地提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)前師資的需求，需從國(guó)家教育改革、社會(huì)輿論引領(lǐng)、家庭社區(qū)積極參與、培養(yǎng)院校與實(shí)習(xí)接收單位有機(jī)合作等方面進(jìn)行全方位考量。