（貴州省安順市西秀區(qū)寧谷中學(xué)，貴州 安順 561000）

一、現(xiàn)階段存在的問題分析

（一）過于注重解題準(zhǔn)確率

在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，很多數(shù)學(xué)任課教師，在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目的引導(dǎo)訓(xùn)練時，過于注重學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練時的解題準(zhǔn)確率。很多教師認(rèn)為，想要讓學(xué)生對相關(guān)公式定理進(jìn)行熟悉與深入理解，就必須靠大量的解題訓(xùn)練才能夠完成。為了保證題目的訓(xùn)練數(shù)量能夠達(dá)標(biāo)，很多教師往往只注重學(xué)生的解題準(zhǔn)確率，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的解答出相關(guān)的題目，那么教師就會馬不停蹄的準(zhǔn)備接下來的解題訓(xùn)練。希望學(xué)生能通過海量的解題訓(xùn)練來達(dá)到熟能生巧的解題效果。但這種方式對于拓展學(xué)生思維，深化學(xué)生對有關(guān)知識點(diǎn)的理解是毫無幫助的。這種模式的解題訓(xùn)練只是機(jī)械化的重復(fù)，并不能夠讓學(xué)生有實(shí)質(zhì)上的提升。

（二）只對錯題進(jìn)行解題反思

還有很多任課老教師，對解題反思這種教學(xué)方式已經(jīng)有了一定的了解。并且認(rèn)可解題反思這種教學(xué)方式在學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中能夠起到的教學(xué)效果。但大多數(shù)教師只會引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行解題反思，而學(xué)生能夠準(zhǔn)確解答的題目，教師并不會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思。這種觀念是完全錯誤的。對于做錯的題目自然應(yīng)該進(jìn)行解題反思，這能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，對所學(xué)的知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，加深學(xué)生對有關(guān)知識點(diǎn)的理解。但學(xué)生能夠正確完成的題目也是需要進(jìn)行一定的解題反思的。就好比學(xué)生在進(jìn)行浙教版七年級下冊與平行線判定相關(guān)的題目練習(xí)時，能夠從已知條件推斷出，兩條直線的內(nèi)錯角相等。進(jìn)而可以正確的推算出兩條直線平行。但倘若學(xué)生在解答完這個題目時不進(jìn)行解題反思，可能就無法知曉該題目還能通過其他的判定方式進(jìn)行判定。久而久之，學(xué)生的思維方式會越發(fā)僵硬固化，就無法靈活的解答其他類型的問題。

二、相關(guān)措施分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

這里所說的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，指的并不是在新授課程中對新知識接收的興趣培養(yǎng)，而指的是在解題過程中對題目解法進(jìn)行探究的樂趣培養(yǎng)。倘若學(xué)生僅把數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)后的解題練習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)在完成，就無法體會到解題過程當(dāng)中的樂趣，也就同樣無法理解解題反思能夠帶來的樂趣。倘若學(xué)生理解了解題反思這種教學(xué)方式的重要性，卻無法體會到解題反思這種教學(xué)方式所蘊(yùn)含的樂趣，那么在日常的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中會感受到煩悶和痛苦。這是不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的。因此，有關(guān)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目解答的過程中，應(yīng)當(dāng)以一種較為輕松愉悅的課堂氛圍，來幫助學(xué)生提升對解題本身的興趣。對于一時間無法正確進(jìn)行題目解答的同學(xué)，不要給予過于繁重的心理壓力，不要進(jìn)行過于嚴(yán)肅的批評，而對于能及時進(jìn)行題目解答的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時的鼓勵與褒獎。讓學(xué)生在較為輕松愉悅的解題氛圍當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)課程知識的溫習(xí)。久而久之，學(xué)生就會自主形成解題反思的練習(xí)習(xí)慣，這樣一來，學(xué)生對新授數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的知識點(diǎn)，就能夠進(jìn)行自主的研究和消化了。

（二）改變學(xué)生的解題觀念

很多學(xué)生與教師一樣，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的溫習(xí)必須要靠大量的習(xí)題練習(xí)來完成。果然很多學(xué)生在課后的作業(yè)練習(xí)中只注重習(xí)題解答的數(shù)量而不注重質(zhì)量，這是一種十分錯誤的學(xué)習(xí)方法，既浪費(fèi)了大量的時間與精力，又無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的解題訓(xùn)練時，務(wù)必要對學(xué)生的解題觀念進(jìn)行糾正。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知曉進(jìn)行相關(guān)題目訓(xùn)練的目的并不是讓學(xué)生達(dá)到100%的準(zhǔn)確率。而是讓學(xué)生在解題訓(xùn)練的過程當(dāng)中檢查出自己在有關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中的不足并加以彌補(bǔ)，在對基礎(chǔ)知識完全掌握后，通過相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，來起到開拓思維，提升能力的效果。為此，有關(guān)教師可以通過課堂例題的講解來進(jìn)行該種觀念的傳達(dá)。仍然是以浙教版七年級下冊有關(guān)直線平行的概念為例。教師在進(jìn)行例題解答時，可以引導(dǎo)學(xué)生對兩條直線平行的相關(guān)判別方式進(jìn)行理解。學(xué)生在進(jìn)行例題解答時，會對同位角相等，兩直線平行，內(nèi)錯角相等，兩直線平行等概念有一個全新的認(rèn)知。但教師在進(jìn)行解題反思時，并不一定要局限于該公式定理的表達(dá)與闡述。教師可以通過已知條件與答案轉(zhuǎn)換的方式，來讓學(xué)生思考，是否兩直線平行能夠推出內(nèi)錯角相等的概念，是否兩直線平行能夠推出同位角相等的概念。通過這樣的引導(dǎo)，能夠很明確地向?qū)W生傳遞一個觀念，那就是在日常的數(shù)學(xué)課程新授知識點(diǎn)的理解與接受過程中，不能以追求正確答案來進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和解題反思。但應(yīng)當(dāng)以更加深入地了解相關(guān)知識點(diǎn)，提升自己的思維能力、創(chuàng)新能力來進(jìn)行有關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思記錄

很多教師為了讓學(xué)生能夠提升做題的準(zhǔn)確率，會讓學(xué)生在日常的習(xí)題練習(xí)中，將做錯的題目綜合記錄到錯題本上，以便未來進(jìn)行相對應(yīng)知識點(diǎn)和題目的溫習(xí)。但很多學(xué)生在不了解某個知識點(diǎn)的情況下，會重復(fù)做錯一類題，針對一類題進(jìn)行重復(fù)的錯題收集和記錄是沒有意義的。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思記錄。讓學(xué)生通過相關(guān)記錄來加深對陌生知識點(diǎn)的印象與理解，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“解題反思”是十分重要的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生提升自己的思維能力與綜合素質(zhì)，也能夠令數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果有較大的改善，需要教師和學(xué)生給予足夠的重視。