□左代楠 四川外國語大學重慶南方翻譯學院音樂學院

音樂教育在高校教學實踐中的關注度越來越高，其中國家教育十分關注綜合素質的培養(yǎng)以及提升，學生除了需要掌握基礎理論知識之外，還需要主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。因此，有一部分高校音樂教師以學生為中心，積極地開展形式多樣的教學實踐活動，將課堂交給學生，鼓勵學生進行自主體驗和主動創(chuàng)作，以此來更好地掌握音樂學習的技巧和精髓。另外，學生對音樂學習的態(tài)度也產生了極大的轉變，因此為了促進不同教學實踐活動的順利開展，教師必須做好充分的準備工作，關注與學生之間在情感上的交流，將學生的自主體驗與音樂教學改革相融合，不斷發(fā)揮體驗式教學的作用及優(yōu)勢。

一、高校音樂教育

結合上文的相關分析不難發(fā)現(xiàn)，高校音樂教育對學生的全面成長和發(fā)展意義重大。高校音樂教師需要做好充分的準備工作，關注新時代改革背景之下音樂教學的新內容、新要求、新標準，將創(chuàng)造性的教學策略落到實處，以此來實現(xiàn)學生的良性成長，保證學生在自主分析和實踐研究的過程中對音樂這門學科有一個深刻的認知和理解。但是，傳統(tǒng)的教學模式導致一部分教師直接無視與學生之間的交流，無法抓住音樂教學的核心要求，所采取的教學內容和教學形式過于落后及單一，難以吸引學生的注意力，整體的教學質量與教學水平和前期的教學目標之間存在一定的差距。

（一）尚未構建音樂教育體系

與其他學科相比，盡管音樂教學的內容和形式比較簡單，但是教學難度相對較大，對學生的領悟能力、審美能力以及創(chuàng)作能力也提出了一定的要求，在開展音樂教育教學實踐的過程中，教師需要站在長遠的角度，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、提高學生的音樂專業(yè)素質為依據(jù)。但是，結合相關實踐調查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分高校在開展音樂教育的過程中還沒有構建完善的音樂教育體系，無法抓住不同教學環(huán)節(jié)之間的內在邏輯聯(lián)系，學生的音樂素養(yǎng)參差不齊，難以實現(xiàn)整體提升，無法保障每位學生都能夠獲得公平的教育及引導。另外，在開展高校音樂教育時，大部分的教學模式只能夠浮于表面，無法落到實處，難以體現(xiàn)教育教學的系統(tǒng)性、有效性以及實踐價值[1]。首先，音樂欣賞和音樂知識的講解是高校音樂教學中的重點和難點，有一部分教師沒有站在學生的角度將課堂教學與課外教學相聯(lián)系，忽略了學生的實踐鍛煉以及自主和提升，極少有學生能夠在與教師進行交流的過程中產生源源不斷的學習興趣，整體的學習質量和學習水平不容樂觀。其次，高校音樂教育的內涵產生了極大的變化，但是教師對這一教學模式的理解不夠全面，出現(xiàn)了較為混亂的局面。有的學生比較喜歡理論知識，而有的學生則喜歡樂器，教師并沒有根據(jù)學生的個性化發(fā)展要求對學生進行針對性的教育及引導，這一點導致學生的個性化成長和發(fā)展受到了極大的束縛，難以更好地掌握音樂這門學科學習的技巧。

（二）教學方法和手段落后

作為培養(yǎng)綜合性人才的重要場所，高校在教學改革的過程中扮演著重要的角色，傳統(tǒng)的教學模式導致社會公眾對音樂教育的理解和認知較為淺顯，關注度比較低，實質的音樂教學質量和水平不容樂觀。在推動教育全面改革之后，我國許多高校針對目前的音樂教學現(xiàn)狀提出了全新的教育要求，整體的教學質量和教學水平有了極大的提升。但是教師仍然采取傳統(tǒng)且單一的教學模式，只關注基礎層面理論知識的分析，無法實現(xiàn)前期的預期效果。另外，在落實音樂教育教學目標的過程中，大部分主要以基礎性的音樂課程為依據(jù)，忽略了與學生的面對面分析以及科學指導，學生的上課積極性不足，實質的音樂課堂形同虛設，長此以往會導致學生的音樂素養(yǎng)呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。從微觀的角度上來看，不同的音樂教育手段有所區(qū)別，大部分教師直接以大合唱的指導為基礎，難以充分地體實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)的有效拔高，忽略了學生音樂特長的培養(yǎng)，極少有學生能夠實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展，整體的音樂教學范疇相對較為局限[2]。

二、高校音樂教育中體驗式教學應用策略

為了突破上文中所存在的各類不足，保障教學資源的合理配置及利用，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展，對于高校音樂教育來說，教師必須注重不同細節(jié)要素的分析，關注與學生之間的交流以及互動，抓住體驗式教學應用的相關策略及要求，在理解和尊重學生的過程中保障學生產生源源不斷的學習動力，自主接受優(yōu)秀思想文化的熏陶以及引導，實現(xiàn)個人音樂素養(yǎng)和音樂創(chuàng)作能力及水平的穩(wěn)定提升。

任何教學實踐活動都必須以學生為依據(jù)，圍繞學生設置相應的教學內容和教學形式，充分體現(xiàn)學生的主體價值，培養(yǎng)學生自主學習的動力和精神。盡管大學生的社會生活實踐經驗有了一定的積累，但是自控能力和反省能力相對較差，在自主學習的過程中出現(xiàn)了許多不規(guī)范行為，因此實質的學習質量和學習效率不容樂觀[3]。對此，在開展體驗式教學的過程中教師需要站在學生的角度，以規(guī)范學生的行為為出發(fā)點和落腳點，關注對學生行為上的引導。例如，在培養(yǎng)學生不同音樂風格時，教師需要根據(jù)每位學生的個性化發(fā)展特色給予學生充分的自由發(fā)揮空間，提供給學生一定的音樂設備，讓學生能夠在一個更加自由寬松的專業(yè)環(huán)境和氛圍之下，主動接受優(yōu)秀思想文化的教育，加深個人對不同風格音樂的理解以及體驗，只有這樣才能夠留下深刻的印象，在自主學習過程中實現(xiàn)良性的成長及發(fā)展[4]。另外，對于不同班級的音樂教育教學實踐來說，教師不能以統(tǒng)一的風格為依據(jù)培養(yǎng)學生，盡量避免一刀切的教學模式，尊重學生的個體差異性，避免學生在自主學習的過程中出現(xiàn)極端的行為以及比較激勵的言辭，關注學生的自主體驗，給予學生充分的肯定以及鼓勵，只有這樣才能夠保障每位學生都能夠學有所獲、學有所長。

結 語

高校音樂教育之中的體驗式教學尤為關鍵，教師需要了解體驗式教學的核心要求，站在學生的角度給予學生充分的肯定，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，以此來有效地體現(xiàn)高校音樂教學的作用及價值[5]。