◎馮蘇

當(dāng)前，高中生物教學(xué)積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和親歷動手實驗操作能力，迫切需要生物教師銳意開拓，全心全意建設(shè)智慧，學(xué)習(xí)意義建構(gòu)，高效課堂建設(shè)；全心全意激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，潛心發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，全面提高生物教學(xué)質(zhì)量；全心全意關(guān)注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，適時反饋教學(xué)指導(dǎo)效果，積極創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)特色。

一、合理布置教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣

在高中生物課上，要想有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把興趣培養(yǎng)作為首要抓手，這是驅(qū)動學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的重要手段。合理布置生物實驗等教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生對生物探究的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力不斷提升的目的。在教學(xué)中，有許多知識內(nèi)容與學(xué)生自身和生活的關(guān)系非常密切，教師可充分利用這些學(xué)科，靈活布置作業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如：在開展遺傳學(xué)教學(xué)時老師可以安排一些實踐活動，如家庭病史調(diào)查，讓學(xué)生利用課余時間研究家庭或其他研究群體，得出對某種遺傳性疾病的看法，并運用理論方面的自學(xué)和研究，來驗證或證實實驗。這種類型的作業(yè)比諸如做題之類的書面作業(yè)更能調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)他們內(nèi)心深處強烈的探索欲望，并逐漸形成對生物的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，提高他們應(yīng)用知識轉(zhuǎn)化能力。

二、鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中生物知識晦澀抽象，且知識點繁雜、難度較大。部分學(xué)生由于初中未打好基礎(chǔ)，加之習(xí)慣依賴?yán)蠋熣毡拘频慕淌诜绞剑y以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)中的更高要求。在此背景下，教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，先預(yù)習(xí)已學(xué)到的知識，然后再去上課，這樣提升課堂學(xué)習(xí)效果，還能有效增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教授“生長素的生理作用”時，教師可以提供問題作為預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)自主解決難題。如在胚芽鞘實驗中，生長素產(chǎn)生的部位？什么地方能感覺到光刺激？光線折射處在哪兒？通過課前充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生能快速而準(zhǔn)確地探尋到答案，如胚芽鞘尖端是生長素產(chǎn)生的部位，它也是感受光刺激的部位，而彎曲的部位則在胚芽鞘尖端以下……通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上取得預(yù)想的教學(xué)成效，還提升學(xué)生自學(xué)能力。

三、積極主動翻閱教科書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教科書是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的輔助工具，最重要的工具，教科書中有許多知識延伸章節(jié)，如“知識海洋”專題研究“邊做邊學(xué)”等。特別在鞏固復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到書本上，多引導(dǎo)學(xué)生讀一些擴展知識的章節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識，而且可以突破原有知識的局限，延伸知識的廣度與深度，從而拓充自身的知識體系。

例如：眾所周知，胰島素用于糖尿病人居多，通常不能口服，因其化學(xué)成分為蛋白質(zhì)，若口服，胃收益白酶催化水解而喪失功能。但如今卻多酶片的出現(xiàn)，為什么它能口服？關(guān)于此點，教科書上有詳細的說明，在學(xué)習(xí)過程中，須學(xué)生勤于翻閱課本，每次用心去閱讀，都會有所收獲。當(dāng)他們碰到問題去積極主動地翻閱課本，不但可以不斷擴展生物知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣和能力。

四、借助課外生物實踐活動，提高學(xué)生的自學(xué)能力

高中生物知識與生活相關(guān)聯(lián)，故而，教師可借助課外生活實踐活動來提升學(xué)生自學(xué)興趣和能力。課余時間，生活中的生物現(xiàn)象很多，讓學(xué)生能留心觀察這些現(xiàn)象，并借助于自己的一些生物知識進行一定程度的改造，這樣可使他們以生活視域進行深入分析與解讀生物知識，深化知識理解與記憶。

例如：教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對生物進行記錄，在日常生活中，如果發(fā)現(xiàn)了一些新物種，可以引導(dǎo)學(xué)生記錄這些發(fā)現(xiàn)，并對其進行科學(xué)的整理，如用紙版記錄或照片錄像，也可以通過因特網(wǎng)查詢相關(guān)信息，讓學(xué)生成為有心人，擴展他們的生物知識。在不斷擴展中，學(xué)生會不自覺地通過自主閱讀的形式，對知識的擴展認(rèn)識更多的物種，進一步激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，使學(xué)生從不斷地學(xué)習(xí)和生活中，增強內(nèi)在的自我價值感，會有更大的滿足感，從而提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

總之，新課標(biāo)對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行良好的啟發(fā)與引導(dǎo)，并注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自學(xué)能力的形成與提升，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的生物基礎(chǔ)來加深對相關(guān)知識點的理解，并在探索的過程中掌握獨特的生物學(xué)習(xí)方法，促進自身生物素養(yǎng)的提升。