◎唐德富 李婷

關(guān)鍵字：“二分之一”理論 歷史教學(xué) 高中歷史

一、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史教材文字量大、內(nèi)容繁雜，涉及的知識點繁多。在歷史教學(xué)中，如何將海量的知識點組合成學(xué)科教育中完整的知識體系，使學(xué)生更好掌握重要的歷史知識點，這需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的方法鍛煉學(xué)生的思維，教會學(xué)生正確的思維方法，提高學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知、分析、解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科及其他各科的學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，從學(xué)習(xí)方式來看，高中生普遍信奉“知識就是力量”的信條，多數(shù)學(xué)生仍堅信“背多分”，因此，單純通過機(jī)械記憶來掌握歷史知識仍是現(xiàn)階段廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；從教學(xué)方式來看，盡管新課改在不斷實施深化，但目前中學(xué)歷史教學(xué)仍以教師講授為主，教師在教學(xué)過程中重目標(biāo)而輕能力、重結(jié)論而輕思維、重理論而輕啟發(fā)，學(xué)生受困于“填鴨式”的教育，主動性與創(chuàng)造性受到極大壓制，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的開發(fā)。在提倡素質(zhì)教育的大背景之下，筆者認(rèn)為歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，充分挖掘和利用不同學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個有機(jī)的整體，提升學(xué)生歷史學(xué)科思維能力及學(xué)習(xí)能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！边@就要求教師不斷優(yōu)化教學(xué)，拓展學(xué)生的思維廣度，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而如何能夠更好地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化呢？于友西在《中學(xué)歷史教學(xué)法》一書中提到：“在歷史課程的綜合化改革中，可以采取不同的類型，其中關(guān)聯(lián)式，就是在原有學(xué)科課程的體系下，盡可能聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，使歷史學(xué)科的內(nèi)容能夠放在更廣闊的基礎(chǔ)上。”筆者結(jié)合多年來身處教學(xué)一線的工作經(jīng)驗及對歷史學(xué)科的不斷研究，認(rèn)為在日常教學(xué)中教師可將數(shù)學(xué)中的“二分之一”理論運(yùn)用到歷史教學(xué)中，使龐雜的歷史知識簡單明了，更便于學(xué)生理解運(yùn)用。

二、“二分之一”理論

近年高考中，不僅單純考查學(xué)生的歷史知識，更注重考查學(xué)生的歷史思維能力。“歷史思維是一種從全方位考察社會歷史問題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維”。要發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、擴(kuò)散思維、創(chuàng)造思維、逆向思維、歷史形象思維等能力。筆者認(rèn)為“二分之一”理論或可將復(fù)雜的、抽象的歷史問題簡單化，形象化，是在日常教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生歷史思維可采取的一種教學(xué)方式。

何為“二分之一”理論？筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中可將任何一個歷史事件或事物看做一個整體，即1，將整體分化為A、B兩個部分，即，在整體與部分之中始終遵循此升彼降、此消彼長的關(guān)系，也即若A的力量增強(qiáng)，則B的力量必定會相應(yīng)減弱，若A逐步削弱，則B的力量將逐步增強(qiáng)。利用整體與部分之前的關(guān)系，將復(fù)雜的歷史問題簡單化、明了化。

實例一：

在講授中國古代專制主義中央集權(quán)制度時，學(xué)生往往會將“君主專制”與“中央集權(quán)”兩個概念弄混淆，而我在講述時，往往告訴學(xué)生將專制主義中央集權(quán)制度之下的兩對矛盾，即“君權(quán)VS相權(quán)”“中央VS地方”分別看做是整體1。按照“二分之一”理論，當(dāng)相權(quán)被逐步削弱時，相應(yīng)的君權(quán)會得到加強(qiáng)，這也就能讓學(xué)生更好地理解，西漢的“內(nèi)外朝”制度，唐朝的三省六部，宋時的二府三司，明清廢丞相、設(shè)軍機(jī)處等措施使得相權(quán)逐步分化削弱，直至被廢除，而當(dāng)制約皇權(quán)的相權(quán)被逐步削弱，處在對立面的專制皇權(quán)自然被加強(qiáng)，直至達(dá)到頂峰。而當(dāng)中央權(quán)力高度集中時，相應(yīng)的地方獨(dú)立自主權(quán)被削弱。也即從秦朝開始中央設(shè)置三公九卿制度，地方推行郡縣制，區(qū)別于西周時期的分封制，形成中央對地方的垂直管理，中央集權(quán)得到加強(qiáng)；西漢時漢景帝“削藩”平定七國之亂，漢武帝頒布“推恩令”削奪王侯爵位，解決王國問題，地方割據(jù)勢力被削弱，中央地位得到穩(wěn)固；隋唐科舉制度出現(xiàn)和完善，將官吏選拔權(quán)收歸中央，擴(kuò)大了統(tǒng)治階級的基礎(chǔ)，中央集權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)；北宋時期宋太祖趙匡胤“杯酒釋兵權(quán)”將地方的行政、軍事、財政權(quán)力收歸中央，防止了地方割據(jù)局面的出現(xiàn)，加強(qiáng)了中央集權(quán)；元以后，在中央設(shè)中書省，是全國最高行政機(jī)構(gòu)，保證了中央統(tǒng)一政令的實行，在地方設(shè)“行省”，實行行省制度，省制一直沿用，對后世影響深遠(yuǎn)。

通過將整體劃分為兩個部分，不僅便于學(xué)生對于整體知識的掌握，同時使學(xué)生從整體與部分的對比中更清晰地理解中國古代政治史發(fā)展的脈絡(luò)。

三、“二分之一”理論教學(xué)的意義

（一）化繁為簡，深化知識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實質(zhì)并非是一連串的刺激與反應(yīng)，而是要在頭腦中形成認(rèn)知地圖，即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 “二分之一”理論是將學(xué)生已掌握的簡單的數(shù)學(xué)理論運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，讓復(fù)雜的歷史知識形成兩個相應(yīng)的對立面，當(dāng)A增強(qiáng)時，則B必然削弱，通過簡單的力量增減的對比，不僅使歷史知識更為清晰明了，簡單易懂，更讓歷史知識的積累多了一種記憶途徑，交織起一張認(rèn)知?dú)v史知識的經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生能更好的厘清歷史的發(fā)展脈絡(luò)，形成自己的認(rèn)知地圖，真正地實現(xiàn)溫故知新和融會貫通。

（二）發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

許多人認(rèn)為，數(shù)學(xué)側(cè)重于抽象思維，而歷史則更側(cè)重于形象思維，數(shù)學(xué)與歷史之間是風(fēng)牛馬不相及的。其實不然，且不論數(shù)學(xué)之中古往今來的諸多數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)成就本身就是一部生動有趣的歷史，歷史當(dāng)中的時間、數(shù)字、數(shù)值等也都是數(shù)學(xué)的體現(xiàn)，因此，二者關(guān)系實際是你中有我，我中有你，相輔相成的。將數(shù)學(xué)當(dāng)中的理科抽象思維運(yùn)用于歷史教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行正遷移，用已有的數(shù)學(xué)知識簡化歷史問題，讓學(xué)生的思維打破常規(guī)和傳統(tǒng)的學(xué)科界限，突破思維定勢，引申遷移，觸類旁通，從全新的角度去思考問題，提高學(xué)生的知識再生能力。正如：“英國的弗蘭西斯·培根曾說過：‘閱讀使人充實，會談使人敏銳，寫作與筆記使人精確……史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善變’”因此，學(xué)科之間原不存在森嚴(yán)的壁壘，相互交叉與相互滲透是由知識本身的特質(zhì)所決定的，而歷史學(xué)科的廣博性決定歷史學(xué)習(xí)需要不斷擴(kuò)寬與其他學(xué)科的聯(lián)系。在與其他學(xué)科的相互滲透中，使學(xué)生掌握學(xué)科與學(xué)科之間的知識遷移的能力，讓學(xué)生突破以往學(xué)科分化的思維固式，在學(xué)習(xí)中更加靈活地運(yùn)用各科知識，使歷史學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程。

（三）增強(qiáng)歷史學(xué)科的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)代教學(xué)中，綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，而面臨學(xué)科門類數(shù)量增加，劃分越來越細(xì)致，學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，相互交叉日益加劇的現(xiàn)象，只有在有限的時間內(nèi)盡可能多的掌握知識才能成為當(dāng)代社會需要的人才，這也就要求歷史學(xué)科教學(xué)以歷史為主體，實現(xiàn)多學(xué)科滲透教學(xué)。日本的一項調(diào)查表明：學(xué)過三個專業(yè)的學(xué)生，其創(chuàng)造力居首位，具有兩個專業(yè)的居其次，只有一個專業(yè)的居末位。這說明多學(xué)科綜合培養(yǎng)對學(xué)生的綜合能力提升起著重要作用。將數(shù)學(xué)中簡單的“二分之一”原理正向遷移于歷史教學(xué)中，使看似分離的、散亂的、片段的，整合成全面的、系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而增強(qiáng)歷史學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

（四）增強(qiáng)歷史學(xué)科的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科是一門包羅萬象，綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，在各學(xué)科教學(xué)中安排教學(xué)內(nèi)容必須考慮到兩條規(guī)律：其一是“教學(xué)內(nèi)容在一定程度上必須與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系；完全為學(xué)生所不了解的課題，很難使他們感興趣?！逼涠恰皩W(xué)生早已透徹理解的內(nèi)容，也很難激發(fā)他們的興趣”。所以教師有意識地將學(xué)生在數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“二分之一”原理運(yùn)用到歷史教學(xué)中，會使學(xué)生覺得某一片段很熟悉，或某一知識在歷史學(xué)科中也能得到驗證、說明，以喚起學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗，使學(xué)生愿意參與，進(jìn)而激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)時效，使學(xué)生“能學(xué)”“會學(xué)”“堅持學(xué)”。

“百年大計，教育為本”?，F(xiàn)代教育不斷高速發(fā)展，高考模式不斷地變革，給我們一線的教育工作者提出了一系列新的問題，面臨這種狀況，我們只有不斷“充電”，不斷研究，除了精通熟練本專業(yè)的業(yè)務(wù)之外，還應(yīng)注重學(xué)科間的相互滲透，將各科知識融會貫通，教會學(xué)生知識遷移的方法，才能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)化繁為簡，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以期培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。