周艾林

(湖南省永州市冷水灘區(qū)白竹亭小學(xué), 湖南 永州 425000)

語文是一門充滿美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的魅力學(xué)科。語文教材中的一篇篇文章，或是對真善美的頌揚，或是對假惡丑的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是對祖國大好河山、社會主義建設(shè)日新月異的熱情洋溢的贊美……無一不是作者某種思想感情的宣泄，其間蘊含著豐富的思想道德內(nèi)容，這些都是語文學(xué)科得天獨厚的教書育人的有利條件。我們應(yīng)該充分把握好語文學(xué)科的優(yōu)越性，充分挖掘教材中的德育因素，加強德育滲透。

一、把握教材，找準(zhǔn)德育切入點

語文學(xué)科，不僅集工具、知識、能力、文學(xué)欣賞于一體，它的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還有著強烈的人文因素，對學(xué)生人格的熏陶、情感的潛移默化、社會責(zé)任感的形成等，都有著其他學(xué)科不可替代的作用。

（一）注意激發(fā)學(xué)生的真摯情感

情感，是導(dǎo)之以行的基礎(chǔ)。讓受教育者獲得真摯的情感，是教育成功的關(guān)鍵之所在，是提高德育滲透效果的保證。語文教材中，所選的作品大都是內(nèi)容精湛、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，它們本身就是一塊塊情感的天地，我們要充分利用其中的情感因素，通過情感式的教學(xué)，采用巧妙的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的深層情感，使學(xué)生能更深刻地感受到文章蘊含的真、善、美，從而培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感。

例如，教學(xué)《難忘的一課》時，要學(xué)生感受這一節(jié)所蘊含的強烈的民族精神和深厚的愛國感情，讓學(xué)生認(rèn)識到，臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華而奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感與使命感。只有激發(fā)學(xué)生心底的真摯情感，才會使學(xué)生逐漸脫離低級趣味，而形成高尚的道德情操，自覺整理追求真、善、美，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并決心為之而奮斗。

（二）注意引導(dǎo)學(xué)生的朗讀熱情

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“以讀為本”。學(xué)生通過朗讀，才能身臨其境，才能受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育。如教學(xué)《白楊》一課時，語言就充滿感情色彩。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀重點句、重點段，從多次反復(fù)的朗讀中激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到：“在那茫茫的大戈壁灘上，高大挺秀、直而堅強、不軟弱也不動搖的，不單單是白楊樹，還有那些像白楊一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者們?！边@種無私奉獻(xiàn)精神，喚起了學(xué)生的激情和理想，使學(xué)生受到了崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

（三）注意調(diào)動學(xué)生的情景興趣

小學(xué)生正處在好奇愛發(fā)問的階段，他們有很強的可塑性，我們要善于創(chuàng)設(shè)各種有趣、有探索價值的問題情境，調(diào)動學(xué)生的情景興趣，使其迅速進(jìn)入課文預(yù)定的情景，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，在尋求正確答案的同時，也進(jìn)行了思想品德的滲透。如教學(xué)《小英雄雨來》一課時，我們設(shè)計了以下問題：1.雨來的家鄉(xiāng)有什么特點？2.雨來的家鄉(xiāng)美在哪里？3.為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢？4.雨來掩護(hù)李大叔與他生活的環(huán)境有一定的聯(lián)系嗎？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到，課文開頭用大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明正是美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭精神，產(chǎn)生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為。這就使學(xué)生從思考探究中受到了生動的愛國主義教育，達(dá)到思想教育的目的。

二、研究教法，讓德育融入語文教學(xué)中

語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生獲得最基本的語文素養(yǎng)，而且要讓學(xué)生從中受到思想品德教育，這是語文的性質(zhì)與地位所決定的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)做外在的、附加的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿在日常教學(xué)工作之中。”語文教學(xué)的主旋律畢竟是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，德育僅僅是語文教學(xué)過程中必不可少，也絕不能少的衍生品。所以，在教學(xué)實踐中，只有正確地處理好二者之間的關(guān)系，才不至于流于形式。

我們要認(rèn)真研究教學(xué)方法，處理好德育與語文教學(xué)二者之間的關(guān)系，不能主次不分，本末倒置，更不能“貼膏藥”，走過場。我們在課堂教學(xué)中，既不能把德育看作歸納文章觀點的程式，輕描淡寫地帶過，又不能像分析文章一樣，深入細(xì)致地講析。正確的做法是：抓住關(guān)鍵之處，畫龍點睛地引導(dǎo)學(xué)生，分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生、塑造學(xué)生。突出文章中的閃光點，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓大家把這些精神的種子撒播到自己的心田。

三、分析學(xué)生，深化德育的效果

品德素質(zhì)陶冶，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以我們的宣教代替學(xué)生的德育實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。處于主導(dǎo)地位的教師珍視、尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，德育滲透工作才能被學(xué)生愉悅地接受，只有這樣，才能實現(xiàn)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

如今的學(xué)生，大多是獨生子女，在家庭中深得父母的寵愛，生活條件優(yōu)越，習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏對他人的關(guān)愛、給予、奉獻(xiàn)與感恩的品質(zhì)，意志力和抗挫折能力薄弱，他們知識面廣，叛逆，容易與教師唱反調(diào)，等等，這些都給我們的教育工作帶來了一定的難度。如果我們能夠認(rèn)真地去分析研究學(xué)生，進(jìn)而區(qū)別對待，并結(jié)合課文內(nèi)容適時地滲透思想政治教育，那么，我們的語文教學(xué)就是成功的，就達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何滲透德育，并沒有固有的模式，重要的是我們要有一種強烈的既教書又育人的使命感。所以，我們應(yīng)當(dāng)積極探索與充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使之成為學(xué)生求知、成長的動力。