石春艷

（重慶市銅梁區(qū)平灘鎮(zhèn)白鶴小學(xué)，重慶 402562）

一、合作互動(dòng)模式的分析

（一） 群體互動(dòng)方式

群體互動(dòng)模式是指全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和交流的一種教學(xué)模式。小組互動(dòng)教學(xué)模式能在很大程度上，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們積極地參與課堂活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)小組互動(dòng)的教學(xué)模式，合理地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)。教師要積極地鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，總結(jié)自己在課堂上所學(xué)到和掌握的知識(shí)，然后，再由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采取小組互動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們總結(jié)文章的思想內(nèi)容，表達(dá)自己的情感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)和要求。

（二）隨機(jī)交互方式

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用隨機(jī)互動(dòng)的教學(xué)模式，來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)閱讀文本的掌握程度。首先，教師可以在課堂上采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式，讓被點(diǎn)名的學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題，從而測(cè)試學(xué)生在課堂上的聽(tīng)力狀態(tài)，以及對(duì)閱讀文本知識(shí)的掌握情況。其次，教師還可以在課堂上，隨機(jī)選擇學(xué)生的學(xué)號(hào)，讓其回答問(wèn)題，這可以有效地培養(yǎng)他們的即興答題能力。

（三） 單線溝通方式

單線溝通的實(shí)踐相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，更適合小班授課，便于教師管理。該模式操作途徑即是先讓一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，接著再讓其他學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)題，接下來(lái)的一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。從模式上看，更像是“打鼓傳花”的游戲模式。采用單線溝通的教學(xué)模式，教師可以相應(yīng)地整合學(xué)生的不同觀點(diǎn)，最終得到全面的答案，從而，進(jìn)一步有效地改善學(xué)生的知識(shí)框架。此外，教師可以利用這種單線模式，讓其在知識(shí)層面進(jìn)行交流，有利于他們之間的相互學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀的水平。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）確保閱讀小組結(jié)構(gòu)合理化

讓學(xué)生分組閱讀，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性，又能提高他們課堂閱讀教學(xué)的參與度。首先,教師應(yīng)組織學(xué)生定期和合理的組織,以確保小組有相應(yīng)程度的平衡,這樣，更高層次的學(xué)習(xí)閱讀小組可以幫助和引導(dǎo)較低水平的小組成員，學(xué)習(xí)閱讀理解相關(guān)的閱讀內(nèi)容,并提升小組閱讀的熱情。其次，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組內(nèi)部分工，充分保證每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)中來(lái)。最后，教師要保證每一組在課堂上，都有一定的時(shí)間來(lái)展示他們的閱讀成績(jī)，然后，根據(jù)他們的特點(diǎn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的閱讀認(rèn)知潛能。

（二）以學(xué)生為主體

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)行師生之間的充分溝通，激發(fā)他們的閱讀認(rèn)知思維，引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行積極的理解和把握。在小學(xué)階段，學(xué)生還很小，并沒(méi)有形成正確判斷事物的價(jià)值觀。因此，在合作閱讀和學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)解決學(xué)生們對(duì)于于文章內(nèi)容的分歧并給予指導(dǎo)，逐步形成其正確的認(rèn)知能力。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

充滿好奇心是小學(xué)生的最明顯的特性,這個(gè)特性反映了小學(xué)生的認(rèn)知需求,而是因?yàn)樗麄兊哪挲g很小,不能正確地意識(shí)到這一問(wèn)題，而提出了適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)。所以，往往在教學(xué)的過(guò)程中，與課堂紀(jì)律相沖突的行為。受到了這些行為的影響，小組閱讀過(guò)程中的協(xié)作學(xué)習(xí)的效果不顯著。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以適當(dāng)?shù)膽B(tài)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的行為，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為課堂營(yíng)造良好的紀(jì)律環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。在小組閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白互助學(xué)習(xí)的重要性。讓其積極地將自己的閱讀成績(jī)與其他小組進(jìn)行比較，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加深小組內(nèi)部的交流與學(xué)習(xí)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）適當(dāng)?shù)卦O(shè)置小組閱讀任務(wù)

小學(xué)生由于年齡小，在閱讀認(rèn)知方面還存在很大的局限性。因而，教師在分配小組閱讀任務(wù)時(shí)，要有明確的目標(biāo)，并提出一系列指導(dǎo)性的探究問(wèn)題，以保證小組成員的閱讀水平能夠逐步提高。通過(guò)明確小組閱讀任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生可以以此為中心開(kāi)始閱讀。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組合作，查找相關(guān)材料，在一定程度上，擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)面，形成具有一定邏輯思維的閱讀方式。如，“為人民服務(wù)”的閱讀教學(xué)中,可以讓學(xué)生小組討論什么樣的行為是為人民服務(wù),在此基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。讓同學(xué)們明白，為人民服務(wù)不是一句口號(hào)，而是在現(xiàn)實(shí)生活中，堅(jiān)持不畏批評(píng)、糾正的精神，投身到利于人民生活的建設(shè)中去。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育為學(xué)生的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師更應(yīng)該注重糾正存在的形式化問(wèn)題。在閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作閱讀積極性，積極營(yíng)造良好的閱讀討論環(huán)境。突出小組的地位，引導(dǎo)學(xué)生們正確開(kāi)展小組成員之間的思想交流;要樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，保證合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，不斷提高他們的閱讀認(rèn)知的能力，提升其整體的閱讀水平。