張衛(wèi)敏

（河北省廊坊市文安縣史各莊鎮(zhèn)秦各莊中心校，河北 廊坊 065800）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小組合作學(xué)習(xí)所存在的缺陷

（一）教師過(guò)于按照傳統(tǒng)方法教學(xué)，無(wú)法因材施教，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

許多教師往往只回答學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的問(wèn)題，把這些學(xué)生的答案作為小組的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不考慮其他學(xué)生群體是否有相同的想法和不同的建議，忽視其他學(xué)生的感受。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而只能按照既有的方法進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論，很容易就會(huì)陷入一個(gè)固定的思維方法，從而缺乏創(chuàng)新精神。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)合作小組分配不合理

新的時(shí)代需要新的教學(xué)方法，因此，許多小學(xué)老師開(kāi)始注重小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的方法，開(kāi)始大力提倡小組之間互相學(xué)習(xí)。但由于客觀(guān)和主觀(guān)等諸多原因，如班級(jí)人數(shù)過(guò)多、群體容量過(guò)大，課堂教學(xué)顯得極為喧鬧，甚至一些學(xué)生趁機(jī)做小動(dòng)作，缺少一定的自控能力，從而忽視小組合作的真正做法，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的發(fā)表自己的意見(jiàn)或者發(fā)表與題目完全不相干的話(huà)，讓整個(gè)小組的合作效果因此而降低，從而無(wú)法達(dá)到真正的學(xué)習(xí)的目的。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)合作小組中，每個(gè)組員的分工工作不明確，缺乏相應(yīng)的責(zé)任心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是占據(jù)主流地位，因此很多小學(xué)老師都是流于形式，只是建立幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)組員的分工十分的不明確。并且小組成員之間關(guān)系比較松散，沒(méi)有組織領(lǐng)導(dǎo)者和組織協(xié)調(diào)者，所有人都暢所欲言的后果就是比較雜亂，你說(shuō)一句我說(shuō)一句，只是發(fā)表自己的看法，缺少相應(yīng)的邏輯思維能力，無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，組員之間進(jìn)行思想交流的目的就更難達(dá)到。

（四）無(wú)法把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，很難讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，只是關(guān)注知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)小組合作的有效把握。課堂節(jié)奏是非常重要的，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成都不一樣，對(duì)知識(shí)的把握也不一樣，因此需要教授的知識(shí)點(diǎn)階段不一樣。所以對(duì)待教育工作者在給小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，要注重因材施教，將學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而不是一味的提出問(wèn)題給出答案，不給學(xué)生一丁點(diǎn)自我思考的時(shí)間。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極準(zhǔn)備課前工作，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課之前，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，例如學(xué)具上要準(zhǔn)備完善，同時(shí)要合理安排時(shí)間，在給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自我思考和合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常的重要。每個(gè)人的想法不一樣，對(duì)問(wèn)題的探討角度也不一樣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流彼此的想法，通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的懸念問(wèn)題，創(chuàng)建相應(yīng)的情景。學(xué)生會(huì)根據(jù)情境來(lái)進(jìn)行思考，通過(guò)獨(dú)立思考得出一部分的結(jié)論。但是由于看法角度的問(wèn)題，很可能在某些方面不是很完善。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者積極引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)上的合作學(xué)習(xí)

作為小學(xué)生學(xué)習(xí)路上的重要指導(dǎo)者，小學(xué)老師的地位是十分重要的。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，數(shù)學(xué)老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)步驟都走的完美無(wú)缺。小學(xué)數(shù)學(xué)方面的每一次合作學(xué)習(xí)，都需要提前制定相應(yīng)的合作要求、步驟、每個(gè)成員的任務(wù)以及目的。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以用示范的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力。

（三）勵(lì)學(xué)生將小組合作與自主探索結(jié)合起來(lái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，就必須進(jìn)行小組合作。如果老師不在這個(gè)過(guò)程中安排，讓小組成員隨意討論，學(xué)生就像散落的沙子，不會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮好的作用。因此，教師必須制定明確的分工目標(biāo)，通過(guò)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特有的作用，盡最大的努力幫助每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛力，盡到自己的職責(zé)。每一個(gè)合作小組的成員之間必須富有層次感，即學(xué)習(xí)成績(jī)各不相同的學(xué)生放在一個(gè)小組，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生奇妙的反應(yīng)。

（四）建立健全科學(xué)合理的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要不斷的得到教育工作者的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)因?yàn)槭潜容^基礎(chǔ)的方面，更是需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，從而建立起自信心，最大限度的認(rèn)識(shí)到自我的不足，學(xué)會(huì)從問(wèn)題中解答，從結(jié)論中思考。

結(jié)束語(yǔ)

小組合作在一定程度上滿(mǎn)足了教師因材施教、互幫互助的教學(xué)理念。但是在我國(guó)目前的教育體系中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還是占據(jù)上風(fēng)，教師仍舊處在主導(dǎo)者的地位。因此，轉(zhuǎn)變教師的觀(guān)念，將學(xué)生放在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體地位，不斷的擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在信息資源共享的環(huán)境下主動(dòng)完成小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以充分推廣新課程教育，培養(yǎng)多方面的人才。