李朦朦

（河北省廊坊市文安縣第四小學，河北 廊坊 065800）

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生和教師都傾向于對“錯誤”持絕對否定的態(tài)度。一旦在學習過程中出現(xiàn)錯誤，就會被認為是沒有學會或教師沒有履行教學義務。然而，很少有教師能夠利用“錯誤”作為教學資源。為了更好地利用當前的錯誤資源在小學數(shù)學教學中發(fā)揮作用,首先需要對“錯誤”的概念進行一定的分析,并對學生的“錯誤”資源進行一定的總結(jié),并有選擇的加以利用。

一、小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源應用存在的問題

在目前的小學數(shù)學課堂教學中，很多的教師和學生都沒有充分的意識到錯誤資源的價值和作用，使得他們在教學和學習的過程中沒有好好的利用這些錯誤資源，甚至采取了回避的態(tài)度。這主要是因為學生一旦出現(xiàn)錯誤害怕受到教師的指責或者同學的嘲笑，所以不敢正視自己的錯誤。而有些教師則認為學生出現(xiàn)錯誤是因為學生不認真所導致的，一旦學生出現(xiàn)錯誤就會對學生進行指責，從而使得錯誤資源的優(yōu)勢無法在教學過程中充分的發(fā)揮出現(xiàn)，這會對教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。在目前的小學數(shù)學課堂教學中，很多的教師都不具備較強的包容學生出現(xiàn)各種類型錯誤的能力，并且無法冷靜的面對和處理學生的錯誤，這會在一定程度上打擊學生的學習自信心，從而影響到學生的學習積極性，導致學生數(shù)學學習的效率低下。

二、小學數(shù)學課堂錯誤資源合理利用策略

（一）充分利用錯誤資源培養(yǎng)學生的合作意識

很多時候，教師對于學生的知識盲點以及知識缺陷了解是不明顯的，對于學生難以理解的知識區(qū)間也不是很清楚。但是學生與學生之間的思維模式以及接受能力大抵是相同的，因此如若讓學生利用錯誤資源進行科學的合作交流那必然會幫助學生不斷縮小自己的知識盲區(qū)。其實，不僅學生與學生之間可以針對于錯誤資源進行交流合作，學生與教師之間也可以進行相關(guān)的交流合作活動，幫助學生提高自身的合作探究能力。其實，學生在發(fā)生錯誤的時候第一時間進行整改和糾正會給學生留下最為深刻的印象，也會讓學生在后面不會發(fā)生同樣的錯誤，減少錯誤的發(fā)生。但是學生在發(fā)生錯誤的時候第一時間肯定是難以與教師進行交流和溝通的，因此借助于同學的力量去解決自己的錯誤問題其實是一種十分有效的方法。

（二）預設課堂的錯誤，創(chuàng)造教學資源

在具體的課堂中，教師還可以通過預設錯誤的方式，把學生引進“坑”，充分讓學生進行反思，最后獲得新的認知，讓“可以預約的美麗”在師生互動的課堂中出現(xiàn)。

比如，在數(shù)格法的教學過程中，教師可以拿出兩個不同大小的標準圖形和不同大小的格子，讓學生通過數(shù)格法對圖形的面積大小順序進行判斷。有的同學用大格子量出了正方形占6個，有的學生用小格子量出三角形有10個格子。然后教師提問：同學們，一個是6個格子，一個是10個格子，哪個面積大？很多學生自然而然回答：三角形。教師再拿出圖形，讓學生仔細觀察：誒，好像正方形大一點。教師：為什么呢？學生：哦，知道了，原來格子大小不一樣，要用一樣的格子去量才可以利用格子個數(shù)進行比較。通過這樣的方式，讓學生主動出現(xiàn)錯誤，從而面積的教學就可以順利引出了。

（三）引導學生在錯誤中進行自省

在小學數(shù)學學習過程中學生對于課堂知識的理解一般都體現(xiàn)在課堂習題和課后作業(yè)上，出現(xiàn)錯誤代表著自身對于只是理解還沒有到位，教師可以根據(jù)學生的錯誤讓學生進行知識自省，通過教師的指正來引發(fā)學生的課堂學習回憶，根據(jù)出現(xiàn)的錯誤來對自身學習態(tài)度和學習方式進行反省，引導學生以正確的學習態(tài)度明確的學習目標來進行課堂學習，使學生能夠在改正錯誤后避免類似錯誤重復出現(xiàn)，自省是學習過程中必不可少的過程，根據(jù)學生的錯誤引導學生進行自省能夠讓學生更加清楚的認識到自身的不足，學生也能夠更好地根據(jù)自身情況制定更為適合的學習計劃，同時也能加強課堂學習的專注度，提高數(shù)學成績。

（四）反思錯誤，提升教師的教學能力

教師需要對每節(jié)課進行精心設計以及準備，對小學數(shù)學課上的流程以及可能出現(xiàn)的各類問題進行預設，對小學數(shù)學課上的提問進行設計以及安排，但是在小學數(shù)學課的實際開展中，因為教學本身是在動態(tài)生成中，總是會有預料不到的問題出現(xiàn)。很多的問題是因為學生在小學數(shù)學課上，對知識的理解不夠充分造成的，這樣教師就要在小學數(shù)學課的備課中，不斷對小學數(shù)學課的授課過程展開反思，若是發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學課中的不足，就要及時進行調(diào)整，不斷讓小學數(shù)學課的授課變得更加完善以及合理，從而讓小學數(shù)學課的授課過程更加合理，讓小學數(shù)學課的效率得到提升。

總結(jié)

綜上所述，有效利用資源是提高小學數(shù)學課堂的一種具體措施，教師要認識到錯誤資源是促進學生數(shù)學思維發(fā)展的關(guān)鍵所在，在課堂中以多種形式對其進行充分利用，使錯誤有價值，同時也使之成為學生進步發(fā)展的驅(qū)動力。