劉艷楠

（東豐縣第三幼兒園，吉林 遼源 136300）

一、游戲的概述

每每看到幼兒沉浸在游戲之中，認(rèn)為他們是在做沒有意義的事情。其實對于身心快速成長的幼兒來說，游戲的意義是重大的。游戲的最基本屬性是自愿、自主的。正如埃里克森說過：自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)。游戲是借助對現(xiàn)實的認(rèn)知、理解，在假象的情景中模仿，是幼兒自我價值，平衡內(nèi)心對自由的渴望。游戲即源于幼兒生活，又融入幼兒生活。在活動我們經(jīng)常會看到幼兒像媽媽一樣照顧寶寶，買菜做飯；像服務(wù)員一樣介紹著店里好吃的食物；像警察一樣維護(hù)交通規(guī)則。然而幼兒園活動中，游戲是做常見、最受幼兒喜愛的活動。同時也是幼兒園最基本的活動。

二、課程游戲化的開設(shè)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義

實施課程游戲化教學(xué)模式給幼兒教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師不僅需要在教學(xué)業(yè)務(wù)上熟練地維持正常的課堂教學(xué)秩序，也需要理解與傾聽幼兒的想法，因此教師在約束幼兒行為習(xí)慣的同時，也無形中促進(jìn)了自身綜合素質(zhì)的提升?，F(xiàn)如今，各行各業(yè)對于全能型創(chuàng)新人才的需求程度日益提升，實施課程游戲化教學(xué)模式也在很大程度上提升了幼兒教師的競爭力。與此同時，教師也可以進(jìn)一步發(fā)展自身的多項技能，這對于其專業(yè)發(fā)展也能起到極為重要的幫助作用?，F(xiàn)行的幼兒園課程游戲化要求教師重視幼兒的主體地位，尊重幼兒平等參與游戲以及學(xué)習(xí)的權(quán)利。而課程游戲化教學(xué)模式能夠很好地調(diào)動幼兒參與課程的興趣，加深其對教學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知，從而為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、推進(jìn)課程游戲化的實施策略

（一）創(chuàng)造趣味性的語言游戲環(huán)境，體現(xiàn)活動創(chuàng)新性

幼兒園教師要想將課程游戲化的作用發(fā)揮到最大，就應(yīng)當(dāng)貫徹游戲在課程活動中的基本精神，在幼兒園游戲活動中將相關(guān)的技巧融入其中。首先，幼兒教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的語言游戲環(huán)境，并且使用游戲化的語言形式將各種活動加以連接，從而更好地培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如，在幼兒美術(shù)活動中，涉及這樣一種活動類型，即要求幼兒去觀察春天的樣子。教師可以在課程開始之前為學(xué)生營造有趣的語言環(huán)境，以調(diào)動幼兒的參與興趣：“今天，小蝴蝶導(dǎo)游要帶領(lǐng)著我們一起去郊游，在出發(fā)之前，小朋友們先思考一下，在郊游的過程中我們會發(fā)現(xiàn)什么東西呢？在這樣一個春暖花開、萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，小朋友們都希望能夠看到什么東西呢？”幼兒教師在語言中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c游戲有關(guān)的內(nèi)容，從而將幼兒帶入逼真的游戲環(huán)境中，進(jìn)而提升課程活動的趣味性，激發(fā)幼兒參與課程活動的積極性。

（二）建立一個兒童游樂區(qū)，激發(fā)幼兒游戲興趣

幼兒在年齡、認(rèn)知、意識等方面也存在差異，針對不同階段不同特點的幼兒進(jìn)行有針對性的游戲教學(xué)，可以促進(jìn)個體發(fā)展?？紤]到小組之間的差異，教師可以嘗試游戲分區(qū)設(shè)置，如生活區(qū)、積木區(qū)、閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)等。不同的區(qū)域不同的主題，特殊區(qū)域可以改善幼兒的區(qū)域活動和認(rèn)知能力。幼兒可以通過在不同游戲區(qū)域內(nèi)的玩耍受到均衡的鍛煉。例如，幼兒可以學(xué)習(xí)積木，鍛煉他們的動手能力，也可以在藝術(shù)領(lǐng)域畫畫，建立自己的認(rèn)知能力。幼兒通過游戲可以識別不同的空間，并學(xué)習(xí)數(shù)量、形狀、顏色等基本知識。

幼兒也有一定程度的自主權(quán)和自我選擇判斷力，不同的家庭成長環(huán)境和個性特征使他們在不同的游戲領(lǐng)域有不同的選擇。教師應(yīng)尊重幼兒的選擇，削弱對幼兒的指導(dǎo)，讓幼兒在喜歡的游戲區(qū)域內(nèi)自由玩耍。例如，對于積木區(qū)中的幼兒，教師應(yīng)該讓他們自由地玩耍，自己創(chuàng)造、塑造不同的形狀，激發(fā)和保護(hù)幼兒的熱情。不同的游戲區(qū)域有不同的功能，教師需要引導(dǎo)幼兒了解每個游戲區(qū)域并提高他們在該區(qū)域的認(rèn)知能力。

（三）組織戶外活動，激發(fā)幼兒思維

除了課堂教學(xué)中有游戲化的需求外，課外活動也是實施游戲教學(xué)的廣闊世界。游戲活動可以更好地引導(dǎo)幼兒探索戶外，引導(dǎo)他們完成游戲探索過程中的知識積累，實現(xiàn)對幼兒各方面的培養(yǎng)。戶外游戲活動的有效發(fā)展需要幼兒教師進(jìn)行設(shè)計。首先，良好的戶外游戲活動需要足夠的時間來確保游戲的有效性。其次，必須確保場地到位，并為幼兒提供安全、豐富的游戲材料，讓幼兒可以在操場上自由地玩耍而不會受到傷害。例如，教師可以利用幼兒園周圍的自然環(huán)境或公園的分區(qū)設(shè)置，鼓勵幼兒在沙地、種植區(qū)和生活區(qū)自由探索。教師還可以尋求周邊的超市、警察局等機(jī)構(gòu)的配合，以實現(xiàn)課外活動的現(xiàn)場遷移，讓幼兒在超市等真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得真實生動的活動參與體驗。此外，組織戶外活動可以激發(fā)幼兒在某些條件下使用教學(xué)工具或閑置物品的思考。

結(jié)束語

幼兒對游戲非常感興趣，因此，教師可以將游戲融入課程教學(xué)活動中，充分發(fā)揮寓教于樂的活動優(yōu)勢，將游戲與幼兒的日常課程進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)而為幼兒的平衡發(fā)展提供多樣化的平臺。在課程游戲化的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒釋放自身的天性，鼓勵幼兒積極主動地開展學(xué)習(xí)與交流，以達(dá)到推動幼兒身心健康發(fā)展的目的。