董華芳

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園西湖印象分園，山東 東營(yíng) 257200）

一、建構(gòu)游戲中合作行為現(xiàn)狀分析

（一）幼兒性別意識(shí)選擇問(wèn)題

大班的幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中，當(dāng)面臨著需要合作的情況時(shí)，往往會(huì)選擇和同性共同合作完成任務(wù)，表現(xiàn)出排斥異性的問(wèn)題，這種情況不利于幼兒之間的交流面的拓展，導(dǎo)致幼兒交流合作面變得狹窄和局限。導(dǎo)致幼兒的潛意識(shí)會(huì)形成同性相處的固定思維，甚至排斥異性，產(chǎn)生對(duì)立陣營(yíng)。而產(chǎn)生這一系列問(wèn)題的原因在于幼兒性別特性不同，因此會(huì)表現(xiàn)出興趣愛好不同、交流方式不同、合作模式不同的現(xiàn)象，面對(duì)這樣的情況，難免會(huì)產(chǎn)生矛盾與分歧，幼兒會(huì)不愿意與異性磨合，而選擇與自己更為相似的同性作為合作對(duì)象。但實(shí)際男女性別的差異會(huì)產(chǎn)生互補(bǔ)和啟發(fā)作用，有利于建構(gòu)游戲的合作，促進(jìn)任務(wù)的完成和幼兒的發(fā)展。因此教師在建構(gòu)游戲中要重視幼兒的性別意識(shí)和選擇。

（二）幼兒合作程度問(wèn)題

建構(gòu)游戲需要幼兒合作，同時(shí)也促進(jìn)幼兒合作行為發(fā)展，但是當(dāng)合作程度不高時(shí)，往往達(dá)不到教師的預(yù)期效果。大班的幼兒在建構(gòu)游戲的過(guò)程中就存在著合作程度不高的問(wèn)題，甚至有部分幼兒會(huì)拒絕與其他幼兒進(jìn)行合作的現(xiàn)象。而產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因是:一是因?yàn)橛變鹤陨砣狈^高的合作意識(shí)，二是因?yàn)橛變涸诤献鬟^(guò)程中難以掌握合作方法，導(dǎo)致合作水平低效，幼兒不信任合作，能高效完成目標(biāo)，進(jìn)而抗拒或拒絕合作。大班的幼兒正處于人格發(fā)展階段的學(xué)前期，主動(dòng)感較為突出，愿意表現(xiàn)自我，主動(dòng)的去探索游戲和完成任務(wù)，期望較快較高的完成任務(wù)，以得到教師和其它同伴的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，因此部分幼兒會(huì)更信任自己，想要單獨(dú)完成，得到更高的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不想和其他幼兒合作，認(rèn)為別人會(huì)拉低自己的效率。而部分幼兒在合作中會(huì)表現(xiàn)出不耐煩，會(huì)更優(yōu)先考慮自己，而不是整個(gè)小組，往往會(huì)優(yōu)先完成自己的部分，或自己感興趣的部分，拒絕別人的求助。因此在建構(gòu)游戲中要注意培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，指導(dǎo)合作方法，提高合作水平。

二、建構(gòu)游戲中合作行為指導(dǎo)

（一）設(shè)置不同類型游戲，合理分組

針對(duì)大班幼兒在建構(gòu)游戲中會(huì)產(chǎn)生的性別意識(shí)選擇問(wèn)題，教師可以設(shè)置不同類型的游戲，需要男女的不同參與，讓幼兒意識(shí)到異性在游戲中的作用，明白不同性別合作在游戲中的不同重要性。同時(shí)要合理分組，注意在不同類型游戲要求之下，分組的適時(shí)調(diào)整，注意組內(nèi)的男女比例和能力水平，力求最促進(jìn)游戲的分組模式。例如，在平時(shí)建構(gòu)游戲過(guò)程中，可以設(shè)置男生為主導(dǎo)的足球主題，也可以設(shè)置以女生為主導(dǎo)的插花主題，還可以設(shè)置男女都感興趣的科學(xué)小游戲、丟手絹、老鷹抓小雞、擊鼓傳花、熊和石頭人等等。在足球主題分組時(shí)，可以設(shè)置每組男女比例為三比二，以男生帶女生的形式進(jìn)行分組競(jìng)賽，插花主題時(shí)則相反，形成女生帶男生的形式，讓男女生都體會(huì)合作中異性的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，知曉異性合作的重要性，克服性別意識(shí)中只選擇同性的問(wèn)題。教師要發(fā)揮組織作用，以不同類型的游戲促進(jìn)同性之間、異性之間的合作，拓展建構(gòu)游戲的合作面。

（二）增加合作機(jī)會(huì)和合作意圖

教師要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的合作行為和合作能力，促進(jìn)兒童形成合作意識(shí)和合作精神。從大班幼兒的日常生活、課堂教學(xué)、游戲中都有效的利用建構(gòu)游戲，增加不同的合作機(jī)會(huì)，構(gòu)建不同的生活和教育情景，要讓幼兒從生活的不同方面，從日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中明白合作的重要性。大班的幼兒比起小班的幼兒來(lái)說(shuō)，自我照顧能力和處理問(wèn)題的能力都有所提升，但仍處于學(xué)前期，遇到問(wèn)題仍依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)的幫助，當(dāng)幼兒求助老師時(shí)，老師可以讓幼兒先需求同伴的幫助，共同嘗試解決問(wèn)題。還可以創(chuàng)設(shè)情景，模擬幼兒生活中困境和問(wèn)題，使幼兒共同解決，培養(yǎng)求助和幫助幼兒的習(xí)慣，促進(jìn)合作行為的發(fā)展。例如建構(gòu)游戲中可以設(shè)置“幫幫小伙伴”的主題，設(shè)置“當(dāng)你的同伴摔倒了”“當(dāng)你的同伴生病了”等問(wèn)題情境，讓小組之間一起開動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維，共同討論解決措施，合作處理問(wèn)題，既鍛煉了合作行為和精神，又能有利于解決問(wèn)題能力的提升。當(dāng)然也要積極的設(shè)置多人體育活動(dòng)、共同搭積木建筑、一起做泥塑等等需要合作的建構(gòu)游戲，創(chuàng)設(shè)更多不同的游戲，以達(dá)到增加合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作意圖的目的。

（三）科學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)合作方法

建構(gòu)游戲是以幼兒為中心的活動(dòng)游戲，是一種新型的教育方法，但建構(gòu)游戲不是完全脫離教師的存在，任何教育活動(dòng)都離不開教師的參與，教師要適當(dāng)?shù)陌盐諈⑴c度，適時(shí)調(diào)控，不是只做參觀者。教師要在活動(dòng)開始前進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃與預(yù)測(cè)，考慮可能會(huì)發(fā)生問(wèn)題的解決策略，同時(shí)給幼兒講清活動(dòng)內(nèi)容及規(guī)則，激發(fā)幼兒的參與興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作。教師還要在活動(dòng)過(guò)程中做好一個(gè)監(jiān)督者和調(diào)節(jié)者，適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和問(wèn)題處理，引導(dǎo)幼兒互相幫助，了解幼兒不想合作的原因和心理，進(jìn)行開導(dǎo)和示范，使幼兒更加主動(dòng)的發(fā)展合作行為。同時(shí)還要給幼兒講授活動(dòng)中的方法、技巧，合作的注意事項(xiàng)，如何進(jìn)行合作會(huì)更有利于任務(wù)的完成，提高合作水平，使幼兒明白合作的用途與作用，更積極的進(jìn)行合作?；顒?dòng)結(jié)束之后也要及時(shí)總結(jié)與反思，促進(jìn)下一次的活動(dòng)開展。

三、結(jié)語(yǔ)

大班開展建構(gòu)游戲有利于幼兒合作行為的培養(yǎng)與發(fā)展，了解建構(gòu)游戲的開展現(xiàn)狀以及問(wèn)題，才能更好的落實(shí)其優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮，研究適合幼兒發(fā)展的指導(dǎo)策略，促進(jìn)建構(gòu)游戲的開展和幼兒合作精神的培養(yǎng)、合作能力的提升，使其更好的適應(yīng)以后的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活。