張鳳

（宜春市第八小學(xué)，江西 宜春 336000）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)也有了更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科教學(xué)要求。一方面要求教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語學(xué)科特性來進(jìn)行教學(xué)模式的應(yīng)用，另一方面也需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動投入到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)科知識的求知欲望，使學(xué)生在不斷感受到英語學(xué)習(xí)的魅力的過程中獲得更為強(qiáng)烈的英語認(rèn)同感。所以這一過程中，教師需要采用多元教學(xué)法來開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，從而提升小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平[1]。

一、當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生記憶效果不佳

目前我國的小學(xué)英語教學(xué)活動開展過程中，由于小學(xué)生對于英語學(xué)科知識的了解內(nèi)容還不夠豐富，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大多采用死記硬背的方式，無論是詞匯還是語法，在記憶的過程中學(xué)生都缺少科學(xué)的記憶方式，這不僅使學(xué)生的記憶力無法得到提升，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和英語知識內(nèi)容的應(yīng)用也有著非常大的影響。這樣一來，一方面學(xué)生遺忘的詞匯量會隨著學(xué)生學(xué)到的詞匯的增長而增長，另一方面，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也會由于缺少合理的記憶方式而出現(xiàn)明顯的知識儲備不足現(xiàn)象[2]。

（二）教師教學(xué)方法單一

目前我國的小學(xué)英語課堂教學(xué)開展過程中，許多教師的授課方式依然是遵循著傳統(tǒng)教學(xué)過程中先講解英語詞匯，再練習(xí)詞匯發(fā)音，最后再對詞匯內(nèi)容進(jìn)行抄寫和記憶，直到學(xué)生將所有的單詞都能夠進(jìn)行死記硬背后再開始語法和篇章式語句的講解，這樣雖然可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行發(fā)展，但是對于教學(xué)任務(wù)的完成和課堂教學(xué)效率來說都存在一定的影響性，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會在機(jī)械式的重復(fù)性教學(xué)中逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生對英語學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，最終影響課堂教學(xué)有效性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

小學(xué)生由于自身年齡限制，所以表現(xiàn)出自我控制能力較弱的特性，如果在課堂教學(xué)過程中發(fā)生了非常有趣或新奇的事情，就會分散掉學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力。雖然在這一過程中，教師會強(qiáng)制學(xué)生轉(zhuǎn)移自己的注意力到學(xué)科知識內(nèi)容當(dāng)中，但是學(xué)生的心仍然被其他事情所掌控，無法投入到課堂教學(xué)，一些學(xué)生雖然在剛剛接觸英語時(shí)表現(xiàn)出了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新鮮感，但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會漸漸喪失對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣，而教師雖然知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，但是卻無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生始終在英語課堂上表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)熱情的一面，繼而影響英語課堂教學(xué)的效果[3]。

二、小學(xué)英語課堂多元教學(xué)法的開展策略

（一）情景教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法是目前在素質(zhì)教育背景下，我國小學(xué)英語課堂開展過程中的重要教學(xué)方法，而且這種教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。一般來說在英語課堂上，教師借助情景教學(xué)法可以為學(xué)生建立起與自身有著密切關(guān)聯(lián)的生活情境中，在這一情景中學(xué)生可以更好的釋放自己的天性來理解英語詞匯和語法，并且會結(jié)合教師所設(shè)立的情境來進(jìn)行一定的英語對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)水果相關(guān)的詞匯時(shí)，教師就可以帶一些水果到班級當(dāng)中，為學(xué)生講解水果的相關(guān)詞匯，并且引導(dǎo)學(xué)生將詞匯和語法結(jié)合成為一個(gè)句子，來進(jìn)行核心思想內(nèi)容的表達(dá)。

（二）游戲教學(xué)法的應(yīng)用

對于很多學(xué)生來說，游戲是他們在成長過程中必然會具有興趣的內(nèi)容，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用游戲教學(xué)法就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建友好的師生互動，從而使課堂氛圍變得更加活躍。例如在教師為學(xué)生講解數(shù)量單詞時(shí)，教師可以將一些新鮮的小游戲以英語的形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只需要會說一些簡單的英語單詞，就能夠很好地融入游戲，而且在參與游戲時(shí)，學(xué)生的英語水平和單詞記憶力也會得到提高。值得注意的是，游戲教學(xué)法的應(yīng)用要控制好游戲在課堂教學(xué)中所占的比例，確保學(xué)生在能夠享受到游戲帶來的快樂之余，也能夠借助參與游戲的熱情，很快的進(jìn)入到課堂教學(xué)狀態(tài)，在活躍的課堂氛圍下進(jìn)行后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展[5]。

（三）多媒體教學(xué)法

現(xiàn)如今很多學(xué)校都配備了一定的多媒體設(shè)備，但是教師卻習(xí)慣于將多媒體設(shè)備作為板書的替代來進(jìn)行使用，所以雖然多媒體教學(xué)設(shè)備可以更加直觀，具體的為學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容導(dǎo)入，但是卻無法得到教師的有效應(yīng)用，從而喪失了自身的價(jià)值。例如教師在為學(xué)生講解《I like dog》的文章時(shí)，教師可以先利用多媒體來為學(xué)生播放有關(guān)于狗的動畫片和圖片，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，并補(bǔ)充拓展其他的課外相關(guān)知識，然后再為學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容導(dǎo)入，使學(xué)生在良好的課堂教學(xué)氛圍中直接進(jìn)入到正式課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生最大限度地保持學(xué)習(xí)的興趣與激情，通過值日報(bào)告、生活話題、角色扮演、英語沙龍等多種實(shí)踐活動，讓學(xué)生獲得對所學(xué)內(nèi)容的深刻感知，使他們盡情展現(xiàn)個(gè)人所學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)效課堂。