薛峰

（山東省濟寧市特殊教育學(xué)校，山東 濟寧 272000）

一、分層教學(xué)的實施依據(jù)

第一，心理學(xué)依據(jù)。通常來說，人們的認(rèn)知過程存在著由表及里、由淺至深及由形象到抽象的特點。而數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的過程。在聽障高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每一個聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與基礎(chǔ)的不同，使得教師必須將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律當(dāng)作教學(xué)工作的切入點，把分層教學(xué)滲入于課堂教學(xué)之中，在課堂上組建多個學(xué)層，并為每個學(xué)層設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來實現(xiàn)對聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)知識教授任務(wù)，促使每一個認(rèn)知層次的學(xué)生都能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的擴充，獲得良好的學(xué)習(xí)與情感體驗。第二，教學(xué)理論依據(jù)。在聽障高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)動機等均存有較大的差異，這也使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出個性化的特點。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，可將學(xué)生劃分為A（優(yōu)秀生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個學(xué)習(xí)層次，對他們實施因材施教形式的分層教學(xué)，推動其數(shù)學(xué)素質(zhì)得到進一步提升。

二、分層教學(xué)的實施策略

（一）數(shù)學(xué)目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實際能力以及發(fā)展需求當(dāng)做教學(xué)工作的基本點和出發(fā)點，將學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展作為教學(xué)指標(biāo)，對學(xué)生進行科學(xué)分層之后，要秉行“面向整體、兼顧首尾”的教學(xué)原則，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱以及章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定層次化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其貫徹于整個教學(xué)流程之中。

（二）數(shù)學(xué)設(shè)問分層

課堂設(shè)問作為應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，不但能夠提升課堂的趣味性，同時也能夠增強學(xué)生的參與感。數(shù)學(xué)教師在進行課堂設(shè)問時，也要重視層次化原則，合理把握數(shù)學(xué)設(shè)問的難易度，對各層次的學(xué)生進行層次化的設(shè)問，以此來推動其數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

（三）數(shù)學(xué)練習(xí)分層

練習(xí)作為分層教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，既能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也能夠檢測學(xué)生的新知掌握程度，讓教師獲得精準(zhǔn)地教學(xué)反饋，進而實施更具針對性和實效性地教學(xué)措施，推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。數(shù)學(xué)練習(xí)的方法有很多，例如，教師可組織學(xué)生進行板演練習(xí)，讓A層次的聽障生進行一些難度較高的板演練習(xí)，讓C層次的聽障生進行一些簡單的板演練習(xí)，讓B層次的學(xué)生進行書面練習(xí)等等，以此來實現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)的分層，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)新知得以良好鞏固。

（四）數(shù)學(xué)輔導(dǎo)分層

在聽障高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)流程。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在個性化特點的現(xiàn)狀，如果教師采用集體性的指導(dǎo)是無法完成教學(xué)任務(wù)的，因此，在實際教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的層次，對他們進行個性化和層次化的指導(dǎo)，以此來促使學(xué)生能夠更加深刻地體悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵精髓，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的良好提升。例如，對于A學(xué)層的聽障生，教師應(yīng)當(dāng)給予其充分的學(xué)習(xí)自由，指引其多進行一些自主性的數(shù)學(xué)探究，同時，教師也提出一些恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，做到“放中有扶”，從而進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對于B學(xué)層的聽障生，教師應(yīng)當(dāng)做到“收放自如”，既要給予其一定的自學(xué)空間與時間，指引其進行自主性的發(fā)展，同時也要教師適時予以指導(dǎo)。對于C學(xué)層的聽障生，教師應(yīng)當(dāng)做到“以扶為主”，耐心輔導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，堅持將其看作班級不可或缺的一份子，以此來幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信，推動其數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實施效果

（一）實現(xiàn)教學(xué)效果的提升

在聽障高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將分層教學(xué)滲入于課堂教學(xué)，使得不同層次學(xué)生的知識儲備、技能儲備、智力及數(shù)學(xué)能力均得到一定程度的發(fā)展。同時，由于分層教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相符合，極大程度地消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但實現(xiàn)了因材施教，也推動了教學(xué)效果的良好提升。

（二）激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在聽障高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將分層教學(xué)滲入于課堂教學(xué)，對學(xué)困生設(shè)置較低的數(shù)學(xué)目標(biāo)，改變了以往其“陪讀”的消極心理，深化了他們的學(xué)習(xí)與參與體驗，對于他們學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)有著重要意義。同時，分層教學(xué)中，教師對于優(yōu)秀生，提出了更高的要求，激發(fā)了其內(nèi)心的探究熱情和求知興趣。

（三）促使學(xué)生的個性發(fā)展

在聽障高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將分層教學(xué)滲入于課堂教學(xué)，對學(xué)生實施個性化的教學(xué)措施，能夠使他們數(shù)學(xué)素質(zhì)獲得做大限度的個性化發(fā)展。與此同時，由于分層教學(xué)存在活動性特點，不但強化了學(xué)生的自學(xué)意識，同時也激起了他們內(nèi)心的競爭欲望。而且分層教學(xué)深化了數(shù)學(xué)課堂的互動，促進了平等、和諧以及民主師生關(guān)系的構(gòu)建。除此之外，分層教學(xué)也有利于構(gòu)建相互幫助、相互促進及共同提升的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到良好提高的同時，也促使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合能力得到了充分有效地培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總的來說，聽障高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)自身教學(xué)觀念由舊向新的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的實際以及發(fā)展需求當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)切入點，重視分層教學(xué)的運用，進而為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升打下可靠堅實的基礎(chǔ)。