賈森林

（江西省高安市石腦中心小學，江西 宜春 330801）

語文閱讀是語文學科中的一個重要模塊，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀量，對于學生成績的提高、閱讀能力的培養(yǎng)、以及學生日后的學習發(fā)展都有著十分重要的作用。因此，教師應(yīng)該對語文閱讀起到足夠的重視。教師在進行小學語文教學的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方法。一般來說，“填鴨式”教學是小學語文課堂上最常見的教學方法之一，由于小學生知識的匱乏以及思考能力的欠缺，造成了其在進行學習的過程中往往會被動的接受知識，這樣就會造成課堂變得枯燥乏味，學生的學習興趣也不高。所以，教師在進行教學時要以學生作為課堂的主體，適當改變教學策略，讓學生能夠充分的融入到小學語文課堂中，發(fā)揮學生的主動性，從而提高學生的閱讀分析能力。

一、激發(fā)學生的語文閱讀興趣

對小學階段的學生進行語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略之一就是教師需要激發(fā)學生的語文閱讀興趣。俗話說興趣是最好的老師，引導學生通過興趣進行學習能夠激發(fā)其學習的自主性，從而達到良好的教學效果。小學階段的學生正處于身心發(fā)展時期，學生學習時的專注程度和自制能力都有待提高，經(jīng)常會被與課堂無關(guān)的事情轉(zhuǎn)移注意力，從而造成其學習效率的低下。同時也會導致學生在進行語文閱讀學習的過程中，不能夠很好的對文章進行理解。因此教師在進行教學的過程中，需要著重提高學生對于語文閱讀的興趣。讓學生帶著好奇心和求知欲進行學習，能夠有效提高學生的語文閱讀能力。舉個簡單的例子來說，當教師進行課內(nèi)閱讀的講解時，可以將課文內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系，讓學生有較強的代入感，然后引導學生針對于文章內(nèi)容談一談自己的感悟。除此之外，教師還可以通過小組教學的方式將學生分為幾個小組，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容在組內(nèi)進行討論，激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣，從而激發(fā)學生對語文閱讀學習的自主性[1]。

二、加強對閱讀方法的教學

對小學階段的學生進行語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略之二就是教師需要加強對閱讀方法的教學。在進行語文教學的過程中，有效激發(fā)學生的閱讀興趣固然重要，但是為了提升學生的整體閱讀能力還應(yīng)該加強對于學生閱讀方法的教學，這樣才能夠提升學生的閱讀效率。具體來說，就是要讓學生再進行閱讀的過程中理解所讀課文的字、詞、句，從而保證學生的閱讀質(zhì)量。教師在進行教學的過程中，可以先讓學生進行課文的預習，在進行文章閱讀時將不理解的字、詞、句標注出來，通過查字典、查資料等方式進行初步解決，如果不能夠解決在閱讀中遇到的問題可以將問題帶入課堂，在教師的指導下進行學習。除此之外，教師還可以在學生進行閱讀之前引導學生先看課文后面的問題，在進行閱讀時將問題代入文本，提高學生的閱讀效率。當課程結(jié)束之后，教師也需要根據(jù)所講內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，從而保證學生的學習質(zhì)量。

三、開展啟發(fā)式的閱讀教學

對小學階段的學生進行語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略之三就是教師需要開展啟發(fā)式的閱讀教學。教師在進行閱讀教學時，要隨時掌控學生的學習情況，從而有效調(diào)整教學的方法、策略，促進學生學習質(zhì)量的提升。針對于語文這一學科來講，教師在進行教學時不僅需要向?qū)W生傳輸相關(guān)的知識，還需要培養(yǎng)學生的能力。因此，在進行語文閱讀的教學過程中教師需要逐漸脫離教師提出問題、學生回答問題的模式，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的模式。換而言之，就是經(jīng)過一段時間的閱讀教學后，要讓學生能夠掌握一定的閱讀方法，從而做到在進行閱讀的過程中能夠主動的進行思考，提出自己不懂的問題，真正的將語文課堂還給學生，激發(fā)學生語文閱讀的主動性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文閱讀能力[2]。

四、提高對學生閱讀感悟的重視程度

對小學階段的學生進行語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略之四就是教師需要提高對學生閱讀感悟的重視程度。閱讀是學生的個性化行為，只有讓學生在進行閱讀的過程中充分的進行思考、感悟、品析，教師從旁進行輔導才能夠提升學生的思考能力與閱讀能力。因此，教師在進行教學的過程中切忌以講代讀，不能將教師的主觀情感灌輸給學生，而是要讓學生親自感受文本中所要表達的思想感情，才能夠提升其語文綜合素養(yǎng)。教師在引導學生進行閱讀時可以通過多種形式的閱讀激發(fā)學生的興趣，如：分角色朗讀、默讀、自由閱讀等等，學生通過反復誦讀文本能夠讓其對作者在行文中流露出的思想感情了然于胸。除此之外，提升學生的閱讀量能夠讓學生在進行閱讀的過程中形成自己的思想感悟，有利于學生思維的發(fā)散。而教師對于學生在閱讀中產(chǎn)生的獨特感悟只要言之有理都要予以肯定，從而激發(fā)其閱讀的主動性，這樣也有助于提高學生的語文能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，語文閱讀作為小學語文的重要內(nèi)容，教師在進行教學時不僅要向?qū)W生傳遞相關(guān)的語文知識，還需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提升學生語文學科的核心素養(yǎng)。對于小學階段的學生來說，其年齡較小，在課堂上好奇心旺盛，但注意力也較為分散。因此，小學階段的語文教師在進行語文閱讀教學時就應(yīng)該采取合適的教學方法，通過激發(fā)學生的閱讀興趣、加強閱讀方法的教學、積極展開啟發(fā)式教學、重視學生的閱讀感悟等方式進行語文閱讀教學，增加學生的閱讀量、培養(yǎng)學生的閱讀能力，為其日后的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。