幸仁紅

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學(xué)校，江西 贛州 341200）

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)于特殊兒童的關(guān)愛(ài)也確實(shí)不是太過(guò)足夠，在平常生活中，由于兒童發(fā)展障礙而導(dǎo)致家庭破裂的現(xiàn)象也有著不少，由此，社會(huì)的不理解與不認(rèn)同也常常會(huì)導(dǎo)致一個(gè)兒童的心理陰影。由此，對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，為幫助祖國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)，完成更為良好的環(huán)境建設(shè)，不尊重特殊兒童這種現(xiàn)象對(duì)于國(guó)家的發(fā)展來(lái)講都是極為不利的，由此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)探討一種新的教學(xué)模式，對(duì)特殊兒童進(jìn)行平等對(duì)待，讓特殊兒童學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，并在不斷發(fā)展中開(kāi)發(fā)其潛能，完成其日后的發(fā)展。

一、積極推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展

所謂融合教育，就是指的是一種讓大多數(shù)特殊兒童進(jìn)入普通班級(jí)并和普通的幼兒學(xué)生一同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。由此，在此種教學(xué)模式之下，特殊兒童的內(nèi)心也能夠得到打開(kāi)，此時(shí)的他們也不會(huì)因?yàn)槿狈ε笥?、不被遭受平等?duì)待而感到沮喪，通過(guò)統(tǒng)一獨(dú)特的教學(xué)資源管理，教師也能夠達(dá)到對(duì)于特殊兒童的統(tǒng)一融合教育。雖說(shuō)目前我們國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一些保障特殊兒童的相關(guān)政策，但是針對(duì)學(xué)前融合教育的政策卻幾乎沒(méi)有太多，由此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些必要措施也必須提出從而鼓勵(lì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)【1】。

在此過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)的出臺(tái)就顯得極為有利，部門(mén)出臺(tái)能夠給予學(xué)校必要的資金支持，同時(shí)它對(duì)于鼓勵(lì)教師接待特殊兒童也有著莫大的作用，在平時(shí)的宣傳方面，宣傳部門(mén)應(yīng)積極宣傳特殊兒童與普通兒童的同等性，讓特殊兒童能進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這對(duì)于特殊兒童的健康發(fā)展也有著極為積極的作用，同時(shí)，這也會(huì)逐漸推動(dòng)學(xué)前教育的健康發(fā)展。在融合教育過(guò)程中，普通教師應(yīng)與特殊兒童教師形成默契配合，組成較為專(zhuān)業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)，在特殊兒童的日?；顒?dòng)中進(jìn)行交流，讓教師成為特殊兒童成長(zhǎng)的指引者，保證特殊兒童身心的健康發(fā)展。

二、采取多形式的融合課堂教學(xué)

若該高校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，那么此高校也可采用多種形式設(shè)置學(xué)前融合教育，如開(kāi)展相應(yīng)的講座，將學(xué)前教育等理念融入到教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修課程中，讓學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)或?qū)W前心理教育學(xué)等課程中完成學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)，而這對(duì)于日后特殊兒童的融合教育發(fā)展也有著莫大的意義【2】。同時(shí)，通過(guò)相關(guān)規(guī)律的掌握，教育部門(mén)也可在后期更為方便的實(shí)施融合教育，從而保障融合課堂教育的有效發(fā)展。

現(xiàn)如今，幼兒園教育者也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到接納特殊兒童入園已經(jīng)是現(xiàn)如今社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要表現(xiàn)，由此幼兒園教師在進(jìn)行管理教學(xué)時(shí)也應(yīng)充分融合教育理念，開(kāi)展以教學(xué)為主的基本培訓(xùn)，讓經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)前教育者和經(jīng)驗(yàn)不足的新手教育者進(jìn)行互相交流，從而提升整個(gè)幼兒園的特殊兒童專(zhuān)業(yè)水平，而在此過(guò)程中，越來(lái)越多的教育者也理解到了學(xué)前融合教育的重要性，在這樣一種背景的熏陶之下，大部分教育者也會(huì)自覺(jué)地遵守相關(guān)理念，將特殊學(xué)生按照普通學(xué)生一樣對(duì)待，在平時(shí)生活中給予他們更多的關(guān)愛(ài)，讓他們體會(huì)到溫暖的存在。

三、攜手共進(jìn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)前融合教育推進(jìn)

對(duì)目前的教育來(lái)講，學(xué)前融合教育也往往處于一個(gè)起步階段，由此構(gòu)建幼兒園，構(gòu)建特殊學(xué)校以及開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)這三方面也應(yīng)更為有效的結(jié)合幫助其建設(shè)更有教育意義的模式，而此時(shí)的幼兒園也可接受特殊教育學(xué)?；蚋咝５闹С?，將推動(dòng)其教育理念成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種康復(fù)過(guò)程也是極為重要的，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身的孩子有著些許的交往障礙時(shí)，此時(shí)，家長(zhǎng)也可求助于特殊教育機(jī)構(gòu)，讓特殊教育機(jī)構(gòu)對(duì)其訓(xùn)練，平等對(duì)待孩子，讓其交往能力得到提高。同時(shí)，社區(qū)場(chǎng)所也是特殊兒童教育的一個(gè)重要地區(qū)，在社區(qū)場(chǎng)所的交流之下，不同孩子在同一片空間內(nèi)共同學(xué)習(xí)，共同努力，而在此片空間內(nèi)，孩子也逐漸達(dá)成了環(huán)境的適應(yīng)統(tǒng)一性，通過(guò)統(tǒng)一環(huán)境的設(shè)立，學(xué)生也能夠在平等對(duì)待中逐漸恢復(fù)生存自信，完成心理健康教育的建設(shè)。

總結(jié)：隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人也開(kāi)始逐漸重視特殊兒童的教育，而在特殊兒童的早期教育中，各類(lèi)家庭教育、學(xué)校教育也起著極為關(guān)鍵的作用。若家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身孩子存在著特殊的問(wèn)題，此時(shí)家長(zhǎng)也不應(yīng)反感孩子，反而應(yīng)該是更加理性面對(duì)，采取積極措施幫助孩子進(jìn)行治療，用溫柔對(duì)待孩子，讓孩子體會(huì)到溫度的存在，從最大程度上改善孩子的身心狀況。由此過(guò)早的引入教育對(duì)于特殊兒童的成長(zhǎng)有著莫大的意義，而這對(duì)于特殊教育的工作者來(lái)講也存在著不小的挑戰(zhàn)。