賈夢瑩

（河北省三河市匯福實驗學(xué)校，河北 三河 065201）

課堂是學(xué)生進行情感交流的場所，教師通過多元化評價，了解學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，科學(xué)地進行評價，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的不足，提高學(xué)生的自信心，除此以外，學(xué)生也可以評價教師，教師了解到自己的不足之處和教學(xué)情況，在互動過程中相互進步、相互成長。

一、實施師生互動課堂評價的原則

（一）多元化原則

數(shù)學(xué)課堂中的評價不應(yīng)該是單一的，而是多元化的。多元化一方面包括了評價內(nèi)容的多元化，比起結(jié)果更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。另外一方面是評價主體的多元化，不僅教師是評價的主體，學(xué)生也應(yīng)該是評價的主體。

（二）鼓勵性原則

我們提倡的課堂評價是讓教師和學(xué)生通過多元化的評價活動，讓學(xué)生看到自己的進步，感到“我很棒”、“我能行”，促使學(xué)生獲得成功的體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）科學(xué)性原則

評價必須遵循小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和小學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的調(diào)查，制定科學(xué)的評價方案。

（四）可操作性原則

根據(jù)評價現(xiàn)狀以及小學(xué)生的特點設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評價的過程中感受到快樂、感受到成功，增強學(xué)生的自信心。

（五）層次化原則

每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不同，因此數(shù)學(xué)能力的獲得水平也不相同，教師更應(yīng)采取“因材施教”的原則。評價標(biāo)準(zhǔn)層次化，才能把評價的功能真正的發(fā)揮出來，體現(xiàn)出實效，保證課堂評價的科學(xué)性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師評價學(xué)生：實施雙邊互動，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是并靜態(tài)的，它是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是隨時變化的。因此，數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每個動態(tài)細(xì)節(jié)，從而對學(xué)生做出一個公正合理的評價。

（一）課前：運用多元化評價主體，在師生互動中了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況

新課程改革提倡自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的較好途徑。學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解重難點，找出自己不明白的或者不懂的地方，為上好課打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課時：運用多元化評價內(nèi)容，在師生互動中了解學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師與學(xué)生雙邊活動的過程，高效課堂質(zhì)量的形成不僅依靠教師的教，也離不開學(xué)生的學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，評價是開展有效教學(xué)形成高效課堂的有效途徑。教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每個動態(tài)。

（三）課后：運用課堂評價，在師生互動中了解學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情況

復(fù)習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生對所學(xué)的知識進行及時的鞏固，不僅能幫助學(xué)生加深對新知識的記憶，還能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識點的理解，在這個過程中提高數(shù)學(xué)的運用能力。

三、學(xué)生評價教師：通過師生互動提高課堂教學(xué)效率

在以往的教學(xué)中都是教師評價學(xué)生，學(xué)生評價教師的課堂教學(xué)行為是很少見甚至是不存在的，但是，最了解教師的課堂教學(xué)行為的人是學(xué)生，而且教師的課堂教學(xué)效果如何受到影響的也是學(xué)生。所以他們是最有發(fā)言權(quán)的人。

（一）借助師生互動評價，了解學(xué)生對知識的接受

通過學(xué)生的評價，教師可以了解學(xué)生對知識的接受和理解程度，了解自己的不足之處，從而進行改進。這是一種“無聲”的互動。

（二）借助師生互動評價，了解教師的教學(xué)情況

通過學(xué)生的評價，領(lǐng)導(dǎo)可以了解教師在課堂上的表現(xiàn)，教師了解自己的不足之處，從而進行改進。這是一種有效師生的互動。

四、小結(jié)

綜上，課堂評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分，這是教師與學(xué)生共同參與的評價，在對學(xué)生的評價方面注重評價主體的多樣性，強調(diào)教師與學(xué)生共同參與評價；注重學(xué)生的差異性，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程性，在教師方面注重評價學(xué)生知識的接受情況和教師教學(xué)的情況。在教師評價學(xué)生，學(xué)生評價教師的過程中形成有效地互動性評價，讓師生在互動的過程中能夠受益，獲得成長與進步。