黃云鳳

（玉山縣第一中學，江西 上饒 334700）

在現(xiàn)代教學活動中，越來越強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，探究式教學無疑是其中重要的一個途徑，但關(guān)于什么時候用、如何用是廣大教育工作者普遍困擾的問題。探究式教學應(yīng)立足于教材內(nèi)容實際通過多樣化的課堂活動展開，在充分發(fā)揮學生主體作用的同時也不可忽略教師的指導作用。更重要是，探究式教學不能脫離生活實際，應(yīng)重視學生將地理知識與實踐相結(jié)合的過程。最后，建立并不斷完善教學評價機制，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

一、選用探究式教學方式應(yīng)結(jié)合教學實際

教師在選用探究式教學方式時，應(yīng)基于教材內(nèi)容及教學目標進行恰當選用，不能為了探究而探究。由于地理知識的寬泛性，所涉及的地理問題寬度非常廣泛，而并不是每一類地理問題都適合選用探究式教學方式進行課堂教學。在中學地理教材中，類似于地形的成因、地理特征、地殼的運動等方面的知識，都需要經(jīng)過一定的推敲與思考，才能理解其中的含義，對于這類需要知識內(nèi)容，就可以選用探究式教學法進行課堂教學，鼓勵學生自主思考；而類似于地理名稱、國家城市、地理分布、能源分布等方面的知識，則屬于地理事實的范疇，無需對其內(nèi)在含義進行思考，只需將其記牢即可，并沒有太多值得探究的地方，對于這一類的地理知識，就不適合使用探究式教學法進行課堂教學。例如,在學習“大洋和大洲”的分界線時,教材中給出了三幅顯示亞洲與歐洲、亞洲與非洲、北美洲與南美洲的分界線地圖,活動題中要求學生找出亞洲與歐洲的分界線,并填表比較蘇伊士運河與巴拿馬運河。這時就可以讓學生分組讀圖、討論交流各自所填的內(nèi)容,再根據(jù)學生的具體情況進行及時的補充講解,充分提升學生的參與度,提高學生的主動學習意識和能力[1]。因此，教師在選用探究式教學方式前，應(yīng)分析當前課程的教學內(nèi)容是否具備探究的價值，然后對適宜開展探究式教學的教學內(nèi)容進行有針對性的探究學習，提高教學質(zhì)量。

二、開展多種形式的課堂活動

探究式教學模式重在發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一講述模式，給學生充足的時間進行探究活動，通過開展多種形式的課堂活動活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。例如，在學習“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)時，就可以組織學生開展以“招商引資”為主題的小組討論會，讓學生自主進行小組合作，成員們分工合作，產(chǎn)生討論結(jié)果后，讓學生選擇小組代表將結(jié)果敘述出來，教師可以對結(jié)果進行評價并給出適當?shù)慕ㄗh。通過討論，不僅增加了學生的學習興趣，還讓學生深刻的理解了相關(guān)知識，讓學生深刻地思考如何選擇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移地及影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素分析[2]。

在課堂教學活動中，還應(yīng)注意到，教師的教學任務(wù)是針對全班學生的。因此，在采用探究式教學的過程中，教師要充分體現(xiàn)出探究式教學的整體性，在開展探究式活動的時候，盡可能地使所有學生都參與到問題的探討與研究中來。當然，在重視整體性的基礎(chǔ)上，由于每個學生的基礎(chǔ)知識水平和學習能力的不同，學習過程和學習結(jié)果都會體現(xiàn)出一定的差異性。因此在開展探究式教學的時候，還要體現(xiàn)出教學的差異性，對探究過程中個別學生暴露出的個人問題進行悉心的指導，使學生的特長和才能都能夠得到有效的發(fā)揮，將學生的潛力充分發(fā)揮出來[3]。

三、結(jié)合生活實際開展探究式學習

任何學科都來源于生活，也服務(wù)于生活，地理當然也不例外。因此在日常的高中地理教學中還應(yīng)注重將地理知識學習與日常生活實際相結(jié)合，注重對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵學生走出課堂，結(jié)合生活實際進行開放式的探究活動。例如，在學習“天氣系統(tǒng)”相關(guān)的知識時，教師就可以組織學生到當?shù)氐臍庀笳緟⒂^學習，有可能的話，還可以讓學生在相關(guān)專業(yè)人員的指導和幫助下，嘗試進行預報天氣的實踐，通過這種方式，可以極大地發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，真正地提高高中地理的教學質(zhì)量[4]。

四、教師的指導作用不可忽略

探究式教學模式下，鼓勵學生的主體作用的發(fā)揮，但這并不意味著教師的作用就可以忽略。在此過程中，教師扮演的應(yīng)該是一個組織者和引導者的角色，探究式學習開始前，教師應(yīng)圍繞本堂課的教學內(nèi)容及目標，提出相應(yīng)的探究主題，然后組織學生進行自主思考或小組形式討論，在討論過程中適時地解答疑問，在討論結(jié)束后對討論的結(jié)果進行評價并提出一定的改進建議。探究式教學并不意味著完全拋棄教師的授課模式，只是強調(diào)多給學生提供自主學習的時間和空間，對于一些教學內(nèi)容中的重點和難點知識，教師仍然應(yīng)重視對此類知識的講述[5]。

五、不斷完善教學評價機制

在傳統(tǒng)的教學模式下，分數(shù)是評價教學效果的唯一標準，這種方式下任何問題都講求標準答案，限制了學生自主思考能力的發(fā)揮，對于成績較弱的學生來說，容易喪失自信心，進而失去學習的興趣。因此在探究式教學模式下，教師應(yīng)不斷完善教學評價機制，在注重結(jié)果的基礎(chǔ)上更加注重對學生學習過程的綜合表現(xiàn)進行評價，鼓勵學生用于發(fā)表自己的觀點見解，充分發(fā)揮學生的特長和潛力，因材施教，才能不斷提升教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

總而言之，在實際高中地理教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合生活實際，適當?shù)夭捎锰骄渴浇虒W模式，在教授學生地理知識的同時，培養(yǎng)學生的地理思維，提高學生的創(chuàng)新思維和對地理知識的應(yīng)用能力，促進學生綜合能力的提升，全面提高高中地理的教學效率和教學質(zhì)量。