唐凡婷

（北湖區(qū)第一幼兒園，湖南 郴州 423000）

一、區(qū)域材料投放要保證安全性

幼兒園在進(jìn)行區(qū)域材料投放的過(guò)程中，需要將安全問(wèn)題放在第一位置，幼兒整體的安全意識(shí)非常差，很容易被邊角料劃傷，或者在玩耍的過(guò)程中容易跌倒，所以，幼兒園區(qū)域材料的投放需要確保安全性，保證材料不具備危險(xiǎn)性，對(duì)投放區(qū)域材料需要確保其沒(méi)有和污染及棱角，材料內(nèi)不含有化學(xué)物質(zhì)，從細(xì)節(jié)上確保幼兒的安全問(wèn)題，區(qū)域材料的投放，需要對(duì)幼兒行為的不確定性進(jìn)行預(yù)防。幼兒本身自制能力比較差，在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)爬上爬下的情況，為了保證兒童安全性，區(qū)域材料的投放必須保證整潔，不能在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行材料的隨意擺放。為了保證幼兒的人身安全，教師在活動(dòng)開(kāi)始之前和活動(dòng)結(jié)束之后可以對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，將幼兒的安全防護(hù)意識(shí)加強(qiáng)，教師還可以使用視頻播放的形式對(duì)存在的危險(xiǎn)行為進(jìn)行播放，提示兒童什么地方不能去，加強(qiáng)防范。

二、區(qū)域材料投放要保證科學(xué)性

區(qū)域材料在投放過(guò)程中，并不是雜亂的，投放必須保證嚴(yán)謹(jǐn)性及科學(xué)性，這對(duì)幼兒活動(dòng)有著非常有利的作用，因?yàn)橛變赫w認(rèn)識(shí)度較低，對(duì)教師的指導(dǎo)活動(dòng)不是完全了解，所以，物料投放需要確保科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性，不能雜亂無(wú)序，進(jìn)行材料的科學(xué)投放能夠讓兒童自己去摸索及實(shí)踐，將幼兒的動(dòng)手能力提高。并且材料在選擇過(guò)程中，可以選擇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的材料，讓其在活動(dòng)的過(guò)程中能夠理解活動(dòng)的本質(zhì)，從中學(xué)習(xí)到一些道理，將幼兒本身的自我認(rèn)識(shí)提升。兒童一般都很喜歡玩游戲，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行趣味性游戲材料的設(shè)置，比如讓幼兒玩過(guò)家家，讓幼兒能夠在實(shí)踐過(guò)程中感受到一定的樂(lè)趣。

三、材料必須生動(dòng)形象且多變

《幼兒心理學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，鮮明、生動(dòng)、具體且新異多變的刺激物能夠更加引起兒童的注意，教育活動(dòng)中的玩教育需要確保顏色的鮮明性，確保玩教具形象生動(dòng)且新穎多變。我們從這一強(qiáng)調(diào)中受到啟發(fā)，將兒童喜歡的變形金剛、托馬斯、芭比娃娃、奇趣蛋等玩具和材料投放聯(lián)系在一起，花時(shí)間和金錢購(gòu)買一些兒童喜歡的玩具，也可以進(jìn)行玩具的制作，將其投放到區(qū)域中去。精美的材料更加能夠吸引到兒童，將兒童的活動(dòng)興趣全面激發(fā)。但是，我們更加重視的是材料本身是否能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)及探究等活動(dòng)的價(jià)值，不能僅僅看外表，若只是好看，幼兒則拿著玩玩，不喜歡了就會(huì)將其丟棄，導(dǎo)致玩具很精美，但是沒(méi)有起到作用。在教學(xué)中老師經(jīng)常會(huì)反映，自己制作了非常逼真的食物模型，但是沒(méi)有孩子玩，有的孩子也只是將其在地上擺弄。這類問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因就是孩子面對(duì)精美的玩具不需要再進(jìn)行創(chuàng)作，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行角色扮演，起不到實(shí)質(zhì)性作用，也不能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，若不能給與孩子一定的操作及想象平臺(tái)，材料投放也將會(huì)失去實(shí)際意義。

四、材料投放需要尊重兒童個(gè)體差異

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)及發(fā)展指南》中提到，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體化差異，需要對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中的個(gè)別差異化進(jìn)行充分理解并尊重，引導(dǎo)并支持兒童朝著更高的水平發(fā)展，幼兒各方面發(fā)展為循序漸進(jìn)的過(guò)程，雖然能夠在身體和心理發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出一定的階段性，但是也具備獨(dú)特的作用，也就是說(shuō)幼兒都需要沿著相類似的進(jìn)程發(fā)展，但是不同的幼兒發(fā)展速度也存在一定差異，這就導(dǎo)致相同年齡的幼兒在達(dá)到一定發(fā)展水平時(shí)，其目標(biāo)時(shí)間完全不同，所以在材料投放的過(guò)程中，需要尊重兒童本身存在的個(gè)體化差異，不能使用其中一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有幼兒進(jìn)行衡量。

五、材料投放必備保證探究性

探究性是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行大腦思考的基礎(chǔ)，幼兒在學(xué)習(xí)中順利進(jìn)行探究和活動(dòng)材料的輔助有著非常密切的關(guān)系，但是幼兒園在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)經(jīng)常會(huì)忽視這一點(diǎn)，這就會(huì)使得兒童在學(xué)習(xí)中并不能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所以，材料的投放還需要重視兒童的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)兒童在興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和操作，將幼兒園教學(xué)活動(dòng)及質(zhì)量全面提升。例如在“好看的橋”這一活動(dòng)中，教師可以為幼兒進(jìn)行橋的模型圖提供，讓其進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中對(duì)橋進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，隨后可以提供各種材料，讓兒童結(jié)合自己的想象對(duì)各種各樣的橋進(jìn)行拼湊。在實(shí)際操作中，能夠發(fā)現(xiàn)不同材料的各種用法，還可以對(duì)材料的潛在性能進(jìn)行充分挖掘，由此得知，幼兒園區(qū)域材料在實(shí)際投放過(guò)程中需要重視兒童對(duì)材料使用的探究性，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合興趣進(jìn)行思考和操作，加強(qiáng)活動(dòng)效果的提升。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師需要進(jìn)行計(jì)劃且有目的的材料投放，讓幼兒能夠在和諧并寬松的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行全面活動(dòng)，教師可以對(duì)材料的探究性及安全性進(jìn)行探究，推動(dòng)幼兒園活動(dòng)的順利進(jìn)行及開(kāi)展，為幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展奠定有力基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)效果提升。