蔣玉潔

（江西省新余市暨陽學(xué)校，江西 新余 338000）

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）新課程改革理念的踐行不夠深刻

目前，中小學(xué)新課程改革正在不斷深入，小學(xué)英語是新課改中的重要科目，教師在展開教學(xué)的過程中應(yīng)該意識到自身的重要責(zé)任，要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，但是整體來看，依然有很多小學(xué)英語教師沒有積極落實(shí)新課改的教學(xué)理念，其主要原因體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，教師的較為觀念沒有轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)英語課程教學(xué)而言，很多教師往往是以自我為中心開展教學(xué)，多媒體設(shè)備成為了灌輸式教學(xué)開展的輔助工具，并沒有使自身的作用得到充分發(fā)揮；其次，對新課改的教學(xué)模式駕馭能力不足。對于一部分教師而言往往在內(nèi)心中已經(jīng)認(rèn)可新課改的教學(xué)模式，但是在實(shí)際展開課程教學(xué)的過程中卻心有余而力不足，對于新課改的教學(xué)內(nèi)容把握能力較為有限，很難對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入分析，有時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中往往會感覺到凌亂，從而致使自身的課堂融入性不高，從而使得最終的考試成績受到了一定影響。

（二）教師很難關(guān)注到學(xué)生個(gè)體情況

對于新課程改革來說，往往強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，需要教師充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使得教師的引導(dǎo)地位得到發(fā)揮，這樣可以使學(xué)生的課堂參與度大大提升。但是目前來看，一部分學(xué)校由于自身教育資源較為有限，在展開課程教學(xué)的過程中往往很難保證對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以充分關(guān)注，這也使得“分層教學(xué)”以及“因材施教”的理念很難得到有效落實(shí)，從而在一定程度上影響到了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)策略分析

（一）形成評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在對其進(jìn)行英語評價(jià)的時(shí)候，只有掌握評價(jià)重點(diǎn)才能使最終的評價(jià)效果得到保證?，F(xiàn)階段，形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)在我國小學(xué)英語教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，并且在實(shí)際應(yīng)用的過程中發(fā)揮出了較為理想的效果。通常情況下，終結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)由一個(gè)教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對于此種評價(jià)方式來說，可以實(shí)現(xiàn)對課程編制、教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程的全面評價(jià)，在評價(jià)過程中可以對多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)糾正，從而使得最終的評價(jià)準(zhǔn)確性得到了提升。同時(shí)，形成性評價(jià)還被廣泛應(yīng)用到了課程教學(xué)前，其主要目的是為了了解學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平，從而對學(xué)生現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行積極開發(fā)以及治理，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科的綜合發(fā)展。形成性評價(jià)的任務(wù)具有多樣化的特點(diǎn)，主要是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況以及所取得的成就進(jìn)行總結(jié)，通過這種方式來準(zhǔn)確地反映出學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及主動程度，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)一

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其語言運(yùn)用能力正在不斷提升，并且這一階段的學(xué)生接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，教師在對其進(jìn)行教學(xué)的過程中也應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，通過形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式來達(dá)到評價(jià)結(jié)果的和諧統(tǒng)一。對于傳統(tǒng)的小學(xué)英語課程評價(jià)來說，在實(shí)際展開的過程中往往會對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，通過這種方式來確定學(xué)生是否達(dá)到現(xiàn)階段學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)要求。傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往過于追求升學(xué)率，這也使得整個(gè)評價(jià)過程往往沒有做到公正客觀，不利于學(xué)生今后的身心發(fā)展。小學(xué)英語教師在對學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的過程中，不能只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的等級評價(jià)，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及取得的進(jìn)步進(jìn)行分析，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）提倡確定多元化的評價(jià)主體

教師在對小學(xué)生現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該保證評價(jià)主體的多元化，要注意建立起小組評價(jià)、教師評價(jià)以及自我評價(jià)等多種機(jī)制，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的準(zhǔn)確評價(jià)，這樣一來也使得學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中的主體地位得到了充分展示。教師不僅可以根據(jù)自己的認(rèn)知來對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互評價(jià)以及自我評價(jià)，這樣一來也使得評價(jià)的方式更加多樣化，有利于對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合確定。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)monkey、sheep、duck 這些單詞時(shí)，教師應(yīng)該注意對評價(jià)的多樣化進(jìn)行體現(xiàn)，不僅要檢查學(xué)生是否能說出動物名字，同時(shí)還可以讓學(xué)生通過小對話的方式來就自己喜歡哪一種動物進(jìn)行口語交流，對學(xué)生的交流水平進(jìn)行評價(jià)。這樣一來也使得教學(xué)評價(jià)考核的科學(xué)性得到了保證。

結(jié)束語

綜上所述，想要進(jìn)一步提升小學(xué)生英語掌握水平，對其進(jìn)行合理的課堂評價(jià)是非常重要的，這不僅是檢驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的方式，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要途徑，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)者的作用。