吳夢(mèng)蝶

[摘? 要]英語教學(xué)作為第二語言學(xué)習(xí)的重要課程，對(duì)于我國(guó)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。英語課堂不應(yīng)再受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)進(jìn)行大面積、全方位的教育革新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高。本文著重就中國(guó)和澳大利亞的英語教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)比和分析，對(duì)如何更好地提高我國(guó)學(xué)生的英語水平技能，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)的全面提升進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵字]英語教學(xué)? 交際法? 應(yīng)用分析

目前，英語作為世界上主要的交流和交際工具之一，能夠客觀表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和思維，我國(guó)對(duì)于英語教學(xué)一直處于缺乏實(shí)踐應(yīng)用和探索的階段。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì)越來越多，社會(huì)對(duì)語言能力有了更高的要求。本文將通過對(duì)中國(guó)和澳大利亞的英語教育理念進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合中、澳英語的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的聽力和口語能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

中國(guó)英語教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)雅思官網(wǎng)（2018年）公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來中國(guó)學(xué)生的雅思成績(jī)不容樂觀。據(jù)雅思官方提供的大數(shù)據(jù)報(bào)告可以看出，中國(guó)大陸考生總分平均分為5.6，其中聽力、閱讀、寫作、口語的平均分分別為5.8、5.9、5.2、5.3。在全球41個(gè)主要雅思考生國(guó)中，中國(guó)排名第34名，其中口語連續(xù)多年持續(xù)排名倒數(shù)第一。中國(guó)學(xué)生的英語水平整體偏科嚴(yán)重，教學(xué)模式也注重應(yīng)試化而輕視實(shí)用性，這就導(dǎo)致在學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，以死記硬背單詞、短語以及題海戰(zhàn)術(shù)為主要的學(xué)習(xí)和應(yīng)試方式，看似成績(jī)很好、分?jǐn)?shù)很高，但是英語技能并無本質(zhì)提高。而在進(jìn)入大學(xué)之后，面臨求職就業(yè)或者出國(guó)留學(xué)的選擇時(shí)，缺乏地道的口語表達(dá)無疑成為學(xué)生的一個(gè)不小障礙。

學(xué)生口語問題嚴(yán)重的原因

1.受方言的影響較深，導(dǎo)致語音不標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生來自祖國(guó)各地，從小接受帶有“地方特色”的英語，老師的口音問題對(duì)于學(xué)生的口語有重要影響，接受的英語基礎(chǔ)教育一般是本地教師，而一些教師的英文基礎(chǔ)也很有限，并未經(jīng)過正規(guī)的教育，在這種情況下的學(xué)生英語啟蒙環(huán)境可想而知?；镜恼Z音、語調(diào)作為英語基本的入門課程，教師不能將其很好地傳授給學(xué)生，對(duì)其今后的英語學(xué)習(xí)過程有不小的影響。

2.受母語思維影響較深，導(dǎo)致表達(dá)不地道

學(xué)生缺乏運(yùn)用英語思維的習(xí)慣，在英語表達(dá)的過程中會(huì)不自覺地先翻譯成漢語然后用漢語思維進(jìn)行思考和理解，這種“英語—漢語—英語”的思維方式很難形成用英語直接地道地表達(dá)句子的習(xí)慣。有的學(xué)生表達(dá)受母語思維的影響，會(huì)出現(xiàn)像“中式英語”這種不地道的表達(dá)方式。

3.缺乏自信心，導(dǎo)致“啞巴英語”

英語口語的重要性不言而喻，學(xué)生也能清楚地意識(shí)到英語口語的提高離不開多開口和與人交流，但是對(duì)于英語非母語的人來說，不怕犯錯(cuò)誤地開口是一件困難的事情，特別是對(duì)中學(xué)時(shí)期的孩子們來說，讓他們無所顧忌地開口說英語是一件較為困難的事情。此外，語文、數(shù)學(xué)和難度更大的理科課程更容易被學(xué)生自己和家長(zhǎng)重視。

國(guó)家將英語教育作為義務(wù)教育階段的必修課程，其重視程度可見一斑。作為英語教師，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維的習(xí)慣，可以通過語言的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的形成，從而激發(fā)學(xué)生的交流欲望。其中口語作為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，其學(xué)習(xí)的好壞程度直接影響學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。隨著我國(guó)教育研究事業(yè)的良好發(fā)展，為方便教育工作者更好地開展教育工作，我國(guó)致力于引進(jìn)和研究新型的英語教學(xué)模式，其中TESOL教學(xué)模式深受教育工作者的追捧和喜愛，其在英語教學(xué)中的運(yùn)用可以綜合性提升學(xué)生的英語掌握能力和英語核心素養(yǎng)，這對(duì)高效英語課堂的構(gòu)建具有重大意義。

在課堂活動(dòng)中，教師結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際的水平有針對(duì)性地運(yùn)用該模式， 其中對(duì)于中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)較弱的聽力和口語部分，更應(yīng)該著重培養(yǎng)和教學(xué)。

教育工作者可以通過自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容

作為教師，合理分配課堂內(nèi)容和設(shè)置有趣環(huán)節(jié)將會(huì)直接影響學(xué)生的聽課效率和課堂教學(xué)水平。根據(jù)現(xiàn)有英語教材的要求，對(duì)單詞、短語以及語法中的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，課堂內(nèi)容涉及單詞、短語、句子等多種形式，在這些課堂內(nèi)容的安排上需照顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際水平。根據(jù)題目的難易不同，進(jìn)行有針對(duì)性地安排，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能夠得到能力的鍛煉和提高。Lesson plan作為前期準(zhǔn)備工作中重要的環(huán)節(jié)，是把握整節(jié)課堂甚至整個(gè)學(xué)期課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的重要尺度，清晰、合理的計(jì)劃不僅對(duì)于教育工作者是一個(gè)職業(yè)技能的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度體現(xiàn)。

2.有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力和口語的訓(xùn)練

聽、說不分家，教師在教學(xué)中應(yīng)該有重點(diǎn)地對(duì)于學(xué)生的聽、說這兩部分進(jìn)行重點(diǎn)的培育和引導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、從易到難的原則，訓(xùn)練學(xué)生開口說英語和運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。初期可以從單詞、短語進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練，保證語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性和流利性，之后則嘗試語義、語篇的訓(xùn)練。同時(shí)運(yùn)用精聽、泛聽等相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生提高單詞和句子的敏感程度，提升擇取要點(diǎn)和推理思維的能力。

3.充分利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力

由于缺乏英語的思維習(xí)慣，學(xué)生在表達(dá)時(shí)往往會(huì)詞不達(dá)意。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語的思維習(xí)慣學(xué)好語音、規(guī)范口語，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽地開口說英語，堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，使其淡化中式思維習(xí)慣。

4.加強(qiáng)課下的口語練習(xí)和互動(dòng)式練習(xí)

定期推薦學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英語電影、聽英文歌曲、看英文演講（TED）和英文舞臺(tái)劇等，從而總結(jié)出其中的經(jīng)典臺(tái)詞和常用生活用語，增強(qiáng)聽、說的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生語感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生英語口語技能的目的。另外，可以開展英語角、表演英文短劇等生動(dòng)有趣的活動(dòng)類型，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生直接參與互動(dòng)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、反思及運(yùn)用。從“理論派”走向“體驗(yàn)派”，從而形成更好的應(yīng)用英語和培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣。

總之，TESOL教學(xué)模式可對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)，能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，也可以訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)英語技能，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)以致用。在TESOL模式下進(jìn)行綜合技能板塊的教學(xué)時(shí)，教師更加突出學(xué)生的主體地位，形成“輸入—內(nèi)化—輸出”模式。輸入便是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)或?qū)W生進(jìn)行主動(dòng)探究的知識(shí)輸入過程，內(nèi)化則是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主理解與吸收，通過最后的輸出將知識(shí)靈活運(yùn)用，最終達(dá)到TESOL模式的教學(xué)目的。

關(guān)于澳大利亞的英語教學(xué)方式

作為早期的英屬殖民國(guó)家，澳大利亞是以英語作為第一語言的國(guó)家之一。大多數(shù)的本地人將英語作為日常交流和學(xué)習(xí)的通用語言。作為在澳留學(xué)群體中占比最重的中國(guó)學(xué)生，加強(qiáng)和提高英語技能必不可少。

與中國(guó)的英語教學(xué)方法不同，澳大利亞課堂上注重學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，以曾經(jīng)本人參與過的澳大利亞中學(xué)課程“水循環(huán)”為例。此次工作持續(xù)6個(gè)星期，教師每周安排2小時(shí)的基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)，針對(duì)在澳大利亞的中國(guó)低齡學(xué)生。第一節(jié)課是通過定義“水循環(huán)”的科學(xué)定義和詞匯，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“記憶”階段;第二節(jié)課是通過解釋，結(jié)合學(xué)生之前的水循環(huán)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解“水循環(huán)”概念;第三節(jié)課是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將定義應(yīng)用到一個(gè)真正的科學(xué)學(xué)術(shù)閱讀理解中;第四節(jié)課是讓學(xué)生分析一篇科學(xué)學(xué)術(shù)文章中與主題相關(guān)的語境;第五節(jié)課是通過實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)和構(gòu)建自己的批判性思維;第六節(jié)課是期末報(bào)告，學(xué)生設(shè)計(jì)自己的關(guān)于“水循環(huán)”的主題報(bào)告。通過為期6周的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用口語解釋水循環(huán)概念，并在課堂討論階段和小組討論階段獲得廣泛的溝通技巧，掌握專業(yè)科技文章的英語閱讀理解技巧，掌握非學(xué)術(shù)寫作技巧和學(xué)術(shù)寫作技巧。

語言教學(xué)首先要求教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言在形式、目的和語境上的差異。Carneiro認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)需要不同語言類型的“語料庫”，教師需要考慮如何利用語料庫來安排課堂，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。具體來說，教育者需要考慮他們可以使用哪種類型的文本（例如書面或口頭），他們?cè)谑裁凑Z境中使用這些文本（例如學(xué)術(shù)交流或日常交流），以及他們使用這些文本的目的（交流或敘述）。在當(dāng)前的工作計(jì)劃，是促進(jìn)學(xué)生解釋科學(xué)概念與日常語言課和學(xué)術(shù)語言， Carneiro認(rèn)為學(xué)習(xí)語言使用可以促進(jìn)學(xué)生的判斷能力。因此，教師需要通過提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋來幫助學(xué)生區(qū)分日常講解和學(xué)術(shù)科學(xué)語境中的專業(yè)語言使用。例如，教師可以走到每個(gè)討論組模仿學(xué)生的日常語言演示，也可以當(dāng)課程要求學(xué)生展示學(xué)術(shù)書面語言的能力時(shí)，展示學(xué)術(shù)報(bào)告的例子。

外語研究不僅關(guān)注于語言學(xué)成分，還與實(shí)踐和社會(huì)語言學(xué)成分相結(jié)合，也就是說，教師需要在交際語言領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，正如Hammond和Gibbons指出，交際語言也可以是an interactional scaffolding.即Vygotsky在近端發(fā)展區(qū)模型所指出的通過成人與兒童對(duì)話，兒童的能力可以將其當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平擴(kuò)展到近端水平，這是兒童在成人的指導(dǎo)下可以達(dá)到的。Vygotsky認(rèn)為成年人或更有能力的同齡人和孩子之間的社會(huì)互動(dòng)可以促進(jìn)孩子的能力發(fā)展到更高的水平?？傊m然英語教育作為一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)模式，但在借鑒母語為英語的國(guó)家教育模式的同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合中國(guó)的國(guó)情、學(xué)生的自身狀況以及教學(xué)工作者的特殊性，進(jìn)行有效的改進(jìn)才能使我國(guó)的教育事業(yè)更加蓬勃發(fā)展。

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作者單位：澳大利亞莫納什大學(xué)? 澳大利亞