鄒國良

摘要：搭建信息技術(shù)支架，可以幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難度，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將信息技術(shù)與語文寫作課程有效融合，教師通過利用微信、希沃白板、微課、訊飛語記、美篇等信息技術(shù)來搭建寫作學(xué)習(xí)支架，能優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生寫作深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;信息技術(shù);寫作學(xué)習(xí)

中學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，但要讓學(xué)生真正愛寫作、會寫作，達(dá)成寫作深度學(xué)習(xí)，就需要教師在寫作過程中發(fā)揮好引領(lǐng)者和促進(jìn)者的作用，將信息技術(shù)與語文寫作課程有效融合，建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)支架，及時助力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，化解寫作難度，有效地提升學(xué)生的寫作思維和寫作表達(dá)能力。下面筆者結(jié)合信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用問題談?wù)効捶ā?/p>

一、利用“微信”搭建交流支架

我們在對學(xué)生進(jìn)行寫作基本情況調(diào)查中，了解到學(xué)生不喜歡寫作的原因是：不會寫占14.43%，不知如何表達(dá)占29.08%，沒什么好寫占18.01%，寫作收不到預(yù)期效果占23.49%等。從這些數(shù)據(jù)我們可知，寫作困難，不知如何落筆;缺乏邏輯架構(gòu)，不知道怎么寫;缺乏素材，不知道寫什么;寫作沒有信心，感覺難于提高寫作水平。這四個方面是中學(xué)生寫作中存在的主要問題。教師如何化解難度進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？通過探索，教師可利用微信平臺的一些功能，以此為寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生，化解學(xué)習(xí)難度。

眾所周知，微信是當(dāng)今非常熱門的社交媒體和移動端，對我們的生活產(chǎn)生巨大影響。據(jù)《2019年微信年度數(shù)據(jù)報告》聲明，2019年微信月活躍賬戶數(shù)超過11億。使用微信，我們可以向指定用戶或微信群發(fā)送文字、語音、圖片等聊天或是撥打語音或視頻電話，可以在朋友圈發(fā)送文字、圖片、小視頻、鏈接、相互“點贊”或“評論”，還可以通過加入不同的微信群與群成員之間實現(xiàn)信息交流與共享，這種即時通訊和社群互動功能可以應(yīng)用在寫作教學(xué)中。在“前寫作”階段，可以進(jìn)行主題式合作積累與運用。在每個寫作單元都確定一個主題，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)的資料，學(xué)生將查找的內(nèi)容分享在“微信”群，小組成員在群中閱覽與交流，并在充分討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篩選與整理，形成較系統(tǒng)、有個性的寫作資料集。在“后寫作”階段，教師可以把學(xué)生范文發(fā)送在班級群供學(xué)生觀摩，學(xué)生可以把文章編輯好發(fā)在朋友圈，同學(xué)間相互交流點贊或評論。

“微信”搭建了寫作交流支架，在班級群和朋友圈的交流、學(xué)習(xí)與彼此的鼓勵下，學(xué)生解決了寫作素材及寫作情境匱乏的問題，還解決了自信心不足的問題。

二、利用“希沃”搭建寫作互動支架

交互式希沃電子白板可以實現(xiàn)大屏幕上的書寫、擦除、文字錄入、屏幕捕獲、多媒體播放、文件和網(wǎng)頁鏈接等強大的互動教學(xué)與演示功能，教師利用交互式希沃電子白板可以搭建互動支架。

如：在以“幸?！睘樵掝}的寫作課堂里，教師將課前捕捉到的學(xué)生的笑臉展示出來，創(chuàng)設(shè)情境引入幸福話題，并運用“希沃”電子白板，師生共同繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生選擇立意，還通過“希沃”電子白板設(shè)計互動游戲，讓學(xué)生找一些寫作的技巧和方法，在“小練筆”環(huán)節(jié)，還可以即時傳送學(xué)生的作品，進(jìn)行分享與展示，師生一起評點作品，歸納寫作方法……交互式希沃電子白板營造了充滿啟發(fā)性與吸引力的寫作體驗，從情境與游戲的設(shè)計，到思維導(dǎo)圖的分析、課堂的寫作示例與評改，在提升教學(xué)效率的同時，讓寫作課堂有趣、富有生命力。

三、利用“微課”搭建翻轉(zhuǎn)課堂支架

微課作為一種新興的教學(xué)形式，逐漸出現(xiàn)在我們的一線教學(xué)課堂。微課突出課堂教學(xué)中某個知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容），或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，內(nèi)容更加精簡。教師可以群策群力，一起制作三個維度的微課——寫作知識的微課、寫作技巧的微課、寫作點評的微課，在課前、課中、課后靈活使用微課，學(xué)生可提前預(yù)習(xí)，課后鞏固;可反復(fù)學(xué)習(xí)，多角度學(xué)習(xí);或課前設(shè)疑，課中質(zhì)疑……學(xué)生借助“微課”這個支架，實現(xiàn)了個性化自主學(xué)習(xí)，變革了被動學(xué)習(xí)語文寫作的方式，提高了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了基本寫作規(guī)范與寫作技巧，養(yǎng)成了良好寫作習(xí)慣，使學(xué)習(xí)更深入、更有效。

四、利用“訊飛語記”搭建修改支架

文章是修改出來的，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣。正如葉圣陶先生所言：“修改稿子不要光是‘看，要‘念，就是把全篇稿子放在口頭說說看?！薄坝媚畹霓k法——也就是用說的辦法來檢驗寫成的稿子，最為方便而且有效。”用“訊飛語記”語音快速輸入是很好的“念”的工具。學(xué)生寫完作文后，通過“念”作文，在“訊飛語記”中形成文字，“念”得不順當(dāng)之處要停下來，此處定有一些毛病，然后稍作修改，再“念”，直到順當(dāng)為止?！澳睢蓖旰?，再對照原文，看有哪些地方語音識別不當(dāng)?shù)?，再修?再看標(biāo)點符號有不妥的，再修改。這樣通過自評自改，初稿就形成了，而且學(xué)生自然地養(yǎng)成了修改的好習(xí)慣。

五、利用“美篇”搭建展示支架

文章“發(fā)表”是激發(fā)學(xué)生寫作動力的重要途徑。而“美篇”是一個非常好的文章發(fā)表工具，它可以任意添加文字描述、圖片、背景音樂和視頻，制作出圖文并茂的文章，在朋友圈發(fā)表。在“后寫作”階段，對于學(xué)生個性化的習(xí)作，通過師生共同評點，找出修改方案，對自己的習(xí)作進(jìn)行升格。如果升格后的習(xí)作只擺放在抽屜里，那么會大大降低學(xué)生寫作的興趣，而如果升格作文通過“美篇”在微信群、家長群、班級群展示，學(xué)生看到自己文章被點贊與鼓勵，內(nèi)心會非常激動，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會有很好的促進(jìn)作用。

信息技術(shù)帶給寫作教學(xué)以“繁榮”景象，它呈現(xiàn)了寫作過程的豐富性，使教師的指導(dǎo)工作更有針對性與實效性，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，降低了寫作的難度。信息技術(shù)與寫作教學(xué)的互構(gòu)關(guān)系還有廣大的空間有待開發(fā)，但是，信息技術(shù)作為支架，教師不能囿于其中，教師應(yīng)選擇最簡便、最易操作的技術(shù)，解放自己的寫作教學(xué)工作，利用信息技術(shù)，讓寫作教學(xué)在可能的范圍內(nèi)“有的放矢”。

■參考文獻(xiàn)

[1]石兆琳.基于“微信”平臺的“微作文”教學(xué)探究[J].試題與研究，2019 （09）.

[2]朱建華.信息技術(shù)優(yōu)化探究學(xué)習(xí)支架設(shè)計例談[J].浙江教育技術(shù)，2019 （06）.

[3]張愛蓮.使用希沃交互式電子白板教學(xué)，打造高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（06）.

[4]徐偉新.微信案例教學(xué)在高職院校法律專業(yè)課中的應(yīng)用[J].法制博覽，2016（12）.

[5]王洋百慧.微信在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.