宗培紅

【摘?要】眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的魅力在于語(yǔ)言文字對(duì)事物本質(zhì)特性的描述。在描述的過(guò)程中，把生動(dòng)有趣的人與事通過(guò)審美的方式呈獻(xiàn)給讀者，可以讓讀者在閱讀與鑒賞中感受其韻味。本文圍繞如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展審美教育進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;審美;閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這一理念強(qiáng)調(diào)了美育的重要性。審美教育在語(yǔ)文教育中應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分滲透審美教育，挖掘語(yǔ)文課本中的美育元素，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，并且不斷提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

一、反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言的韻律美

中華幾千年來(lái)流傳的古詩(shī)詞和散文，是傳統(tǒng)文化的精華，其語(yǔ)言凝練，朗朗上口，富有韻律感。例如，課文《春》中，作者朱自清善于提煉通俗易懂、生動(dòng)形象的口語(yǔ)，他的散文語(yǔ)言具有清新樸實(shí)的特點(diǎn)。作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語(yǔ)言的情味。如寫(xiě)春風(fēng)拂面，說(shuō)“像母親的手撫摸著你”，又如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，蘊(yùn)藉深厚，句外有意，樸實(shí)清新中有雋永的意味。這篇文章的語(yǔ)言以口頭語(yǔ)為主，也用書(shū)面語(yǔ)，而疊詞疊句的應(yīng)用、動(dòng)詞的應(yīng)用、短句的應(yīng)用、倒裝句與“的”字句的應(yīng)用、修辭的應(yīng)用等，使文章準(zhǔn)確生動(dòng)、言有盡而意無(wú)窮，令人百讀不厭，表現(xiàn)出作者真摯的感情。再如，《觀滄?！愤@首詩(shī)中“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！痹?shī)人展開(kāi)其豐富的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊(yùn)星漢的宏偉氣魄和博大胸懷。蘇軾的《水調(diào)歌頭》中的詞句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，學(xué)生通過(guò)誦讀，可以體會(huì)詩(shī)歌的哲理意味及作者豁達(dá)的態(tài)度，同時(shí)還有對(duì)未來(lái)希望的寄托。

二、把握節(jié)奏，奏出文章美的旋律

著名美學(xué)家朱光潛指出：“美總是與內(nèi)在的特征緊密的聯(lián)系在一起的。”語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)，在于張弛有度。因此，語(yǔ)文教師要著力把握課堂節(jié)奏，從而有效地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生以美的藝術(shù)享受，讓學(xué)生在輕松愉快中提升學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，魯迅的《友邦驚詫論》是一篇駁論文。在擺出敵方的謬論后，作者采取先駁論點(diǎn)，層層深入的駁論點(diǎn)，使敵人的論點(diǎn)無(wú)立足之地，再批駁敵人論據(jù)的方法，深刻揭露了極端兇殘的國(guó)發(fā)黨反動(dòng)派投敵賣(mài)國(guó)的罪行以及妄圖瓜分中國(guó)的陰謀，有力地揭穿了敵論點(diǎn)的欺騙性，達(dá)到了駁論的目的。文中將敵人的論點(diǎn)與事實(shí)并舉，形成鮮明的對(duì)比，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。大量使用排比、反語(yǔ)、摹擬等手法，使語(yǔ)言富有鮮明的感情色彩和氣勢(shì)。文中排比的使用使語(yǔ)言增強(qiáng)了氣勢(shì)，反語(yǔ)和摹擬手法的使用，含有極強(qiáng)的諷刺意味。再如，《背影》這篇散文，表現(xiàn)了父親愛(ài)孩子的深摯感情，抒發(fā)了作者在生活困頓、精神壓抑的境遇下對(duì)父親深切的懷念之情。

三、學(xué)會(huì)辨別，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

文學(xué)鑒賞，是人們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)的一種審美精神活動(dòng)。這種精神活動(dòng)，是一種深層次的、高水準(zhǔn)的閱讀，但這種能力，并不是專家學(xué)者才能具有的對(duì)于文學(xué)作品的評(píng)價(jià)能力，而是每一個(gè)閱讀者，在每一次的閱讀活動(dòng)中，都應(yīng)該具有的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高其鑒別欣賞能力，是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須為之努力的目標(biāo)。例如，《孔乙己》是討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文?？滓壹菏欠饨ㄎ幕逃难吃崞?。《孔乙己》一文以“我”的口吻來(lái)寫(xiě)，體現(xiàn)了故事的真實(shí)性?！拔摇笔切≌f(shuō)的線索人物，是孔乙己悲慘命運(yùn)的見(jiàn)證人?？滓壹涸谀侨簾o(wú)聊的酒徒和小市民中間找不到絲毫的人間的溫暖。成人社會(huì)的冷酷無(wú)情，逼著他將自己真誠(chéng)的情感傾注在孩子身上，他也迫切地希望能從孩子中間獲得一些溫暖和諒解。他真心誠(chéng)意地考小伙計(jì)“茴”字的四種寫(xiě)法，給孩子們每人一顆茴香豆，這些地方使我們發(fā)現(xiàn)他的迂腐人物特點(diǎn)中還包含著誠(chéng)懇和善良?？墒羌词乖诤⒆觽冎虚g，孔乙己也還是絲毫找不到人間的溫暖。

四、閱讀探究，領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品形象美

著名教育學(xué)家凱洛夫曾說(shuō)過(guò)：“美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)不可缺少的部分，它的本質(zhì)在于理解自然和社會(huì)的美，理解人與人的相互關(guān)系的美，在于以藝術(shù)眼光來(lái)認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)，也在于培養(yǎng)藝術(shù)上的美的創(chuàng)造力?！北娝苤玫淖髌房偸请x不開(kāi)生動(dòng)可感的形象，而初中語(yǔ)文課本中便有數(shù)不盡的栩栩如生的形象。因此，在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須首先發(fā)揮文學(xué)教化人心、陶冶性情、塑造靈魂的功能。例如，在《木蘭詩(shī)》一文塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，既熱愛(ài)親人也不忘報(bào)效國(guó)家，不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。作者塑造了這樣一個(gè)孝順父母、勤勞善良、機(jī)智聰明、勇敢的人。實(shí)踐證明，美育對(duì)人的全面發(fā)展具有積極的作用。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育是不容忽視的。

五、展開(kāi)想象，感悟作品的意境美

文學(xué)作品具有意境美，能對(duì)讀者產(chǎn)生一定的感染力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析意境美的能力，力求通過(guò)思維的想象體會(huì)作者的言外之意以讀出作品的韻味。這就需要教師激發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)中應(yīng)充分利用作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象思維，感受作品中的意境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如，在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，作者在描寫(xiě)濟(jì)南的冬天的景色時(shí)，字里行間流露出自己的喜愛(ài)與贊美之情。其中有這樣的文字：“請(qǐng)閉上眼睛想： 一個(gè)老城，有山有水……這是不是個(gè)理想的境界？”這里的“老城”本來(lái)是無(wú)情物，作者卻通過(guò)擬人的手法寫(xiě)它“曬著”陽(yáng)光，暖和安逸地“睡著”，還被春風(fēng)“喚醒”。這樣的描寫(xiě)讓老城有了靈性，讓讀者有了生命的感受與意味，這都說(shuō)明了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。在課堂教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生放飛想象的翅膀，學(xué)生才能感受到其中的情感。還有像“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”這樣的擬人與比喻手段的應(yīng)用，充分展現(xiàn)了小雪后矮松那秀美的形態(tài)，表達(dá)了作者的贊美之情。在這樣的思維聯(lián)想中，學(xué)生感受到作品的意境美，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)。

六、誘發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的審美總是與審美情趣與情感體驗(yàn)有關(guān)的。美好的事物總會(huì)給人帶來(lái)賞心悅目的美感，而語(yǔ)文教學(xué)中有感情的誦讀，常常能把學(xué)生帶入特定的審美氛圍中。教師在教學(xué)中的巧設(shè)問(wèn)題，也能引發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生情感。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》這篇散文時(shí)，文中的“背影”只是一個(gè)表象，但作者能通過(guò)這樣的表象來(lái)表達(dá)父愛(ài)。父子情深是人之常情。但朱自清先生為什么能在時(shí)隔八年后才寫(xiě)這篇文章呢？是什么因素誘發(fā)作者的情感？這就是創(chuàng)造美的能力，是作者的獨(dú)具匠心。世界上每個(gè)父親都疼愛(ài)自己的兒子，但如何去體現(xiàn)這種愛(ài)？這就需要通過(guò)外界事物誘發(fā)作者的情感，這種情感便能把讀者帶入特定的環(huán)境之中。根據(jù)資料我們知道當(dāng)時(shí)作者家中正逢祖母去世，父親失業(yè)，家中生活慘淡，兒子便成了父親唯一的生活依靠和精神寄托。父親為了謀生，不得不離開(kāi)家。此時(shí)，他的依戀之情便會(huì)在離別時(shí)油然而生，作者的審美情感由此得到了誘發(fā)，再通過(guò)聯(lián)想與想象，便寫(xiě)出了這樣的美文。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)具有十分重要的意義。語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視在教學(xué)中實(shí)施、滲透、強(qiáng)化審美教育，幫助和指導(dǎo)學(xué)生去充分感受美，正確的鑒賞美，準(zhǔn)確創(chuàng)造美，從而使審美教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合在一起。這樣，才能提高學(xué)生的精神境界和審美情趣，使學(xué)生都能成為全面發(fā)展的人。

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