江芳

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，不論是宏觀層面的政策向?qū)?、還是微觀意義上的發(fā)展需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革與完善迫在眉睫。本文通過(guò)實(shí)踐研究，理論歸納，旨在構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于地方創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職院校;教育模式

基金項(xiàng)目：

2018年校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及實(shí)施效果研究——基于學(xué)生需求模型分析和實(shí)證研究”（ZL201803）階段性成果;

地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)暨創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目“會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ”（2016gj08 ）階段性成果;

安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合背景下高職‘雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新研究——基于青年教師專業(yè)發(fā)展需求模型分析和實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Azcj074）階段性成果;

一、引言

黨的十九大對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提出了明確的要求，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出應(yīng)推動(dòng)高水平大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化的成長(zhǎng)途徑。一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策、規(guī)劃，為雙創(chuàng)工作和雙創(chuàng)教育教學(xué)，為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了良好的宏觀環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正成為一個(gè)時(shí)代命題，各高校積極開展教育教學(xué)改革和實(shí)踐，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性，最終向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?，F(xiàn)有關(guān)于教育教學(xué)模式的探究較多寬泛，問(wèn)題研究來(lái)源于對(duì)前人的總結(jié)或者經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的科學(xué)的模式探討。同時(shí)，在相關(guān)優(yōu)惠政策的扶持和引導(dǎo)下，我國(guó)高職高專院校相繼開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于課程發(fā)展時(shí)間短暫，目前課程教育教學(xué)效果不盡如人意，凸現(xiàn)了課程體系建設(shè)不完善、課程內(nèi)容與實(shí)際脫軌等實(shí)踐問(wèn)題，如何改善教育教學(xué)現(xiàn)狀，提升課程教學(xué)效果迫在眉睫。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的重要途徑，高職學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教育的內(nèi)容、方式方法、施教者、受教效果等有成熟而實(shí)際的思考、認(rèn)識(shí)與要求，調(diào)查高職大學(xué)生的詳細(xì)受教需求，探討具體的需求類別和內(nèi)容，將有利于管理者和教師提供針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)模式。

筆者聚焦研究對(duì)象，從需求調(diào)研入手，與時(shí)俱進(jìn)、深慮熟思，開展針對(duì)性的分析研究。首先，通過(guò)文獻(xiàn)搜索、查閱相關(guān)資料，訪談3-4所高職院校學(xué)生及授課教師，初步了解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀。然后，依據(jù)訪談結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)分析，制定了詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)安徽省蕪湖市2所高職院校的120名在校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。最后，針對(duì)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)當(dāng)下高職大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，實(shí)用性不強(qiáng)。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍以課堂理論導(dǎo)入、灌輸為主，79%的學(xué)生希望通過(guò)在課程學(xué)習(xí)中參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新精神。66%的學(xué)生表示目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)用性不強(qiáng)。

教育教學(xué)方法有限，欠缺靈活性。通過(guò)調(diào)查，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的承擔(dān)者以高校輔導(dǎo)員為主，教育教學(xué)方法以課堂講授、案例分析為主，77.54%的受訪者認(rèn)為教學(xué)方法單一，缺乏靈活性。

未與專業(yè)緊密結(jié)合，形式化嚴(yán)重。調(diào)查中69.9%的學(xué)生反應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)契合度不強(qiáng)，授課教師沒(méi)有立足于專業(yè)深入開展教學(xué)，教育教學(xué)形式化嚴(yán)重。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給分析

近年來(lái)，各高職院校積極深化教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的主線。為了解決傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，筆者立足于受教群體的現(xiàn)實(shí)需求，采取以班級(jí)為單位、學(xué)校整體實(shí)施、學(xué)生自我勵(lì)志的“三大步”育人模式，實(shí)施校內(nèi)專業(yè)教師教學(xué)，校外實(shí)踐導(dǎo)師引領(lǐng)的“雙層”教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在與需求導(dǎo)向型教學(xué)模式相適應(yīng)的五個(gè)方面。

理論實(shí)踐一體化、系統(tǒng)的課程教學(xué)體系。明確教育教學(xué)目標(biāo)，融理論于實(shí)踐。一是對(duì)接各行業(yè)、各企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作或活動(dòng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、幫助企業(yè)創(chuàng)新業(yè)務(wù)內(nèi)容、服務(wù)于企業(yè)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。二是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才，既掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又有敏銳的商業(yè)意識(shí)、覺(jué)察力和果斷的執(zhí)行力，能有效整合各類資源開展個(gè)人或者是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)。

以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上，整合完善，提高高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性、靈活性、實(shí)踐性、有效性，多角度提升課程建設(shè)的整體效果。如根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣構(gòu)建分層教學(xué)體系，實(shí)行“精英教學(xué)”“大眾教學(xué)”雙軌道并行教學(xué);

專業(yè)創(chuàng)業(yè)相統(tǒng)一、實(shí)用的課程教學(xué)內(nèi)容。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)課程教學(xué)體系中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與水平;有效利用各類專業(yè)資源開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，拓寬創(chuàng)新思維與領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。

線上線下相結(jié)合、靈活的課程教學(xué)方法。為提升教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在課堂中多渠道豐富教學(xué)方法，推進(jìn)基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的教學(xué)方法改革，提升課堂教學(xué)效果。如播放創(chuàng)業(yè)者訪談節(jié)目、企業(yè)紀(jì)錄片等視頻，幫助學(xué)生直觀的感受創(chuàng)業(yè)的艱辛和創(chuàng)業(yè)成功的喜悅;分組模擬建設(shè)企業(yè)，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)的構(gòu)建有更為具體的了解;借助微信、微博、APP等平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)討論與分享，在互動(dòng)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣。

校內(nèi)校外雙教師、強(qiáng)大的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。組建優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。優(yōu)質(zhì)教師提供優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)，優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要保障。一方面加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的集中培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，了解市場(chǎng)需求和創(chuàng)業(yè)需求，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，從而提高自身的指導(dǎo)能力;另一方面引進(jìn)“雙師型”人才，尤其是創(chuàng)業(yè)成功的校友近課堂，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活中，讓學(xué)生感同深受，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng);二是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶力度，利用優(yōu)質(zhì)資源積極解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題;三是改善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地保障條件，構(gòu)建較為完善的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。