徐夢月

【摘? 要】農(nóng)村學生和城市學生不管是在生活、家庭還是學習環(huán)境中，都面臨著較大的差別，相比之下，農(nóng)村學校的教學受到的教學資源、教學設(shè)備以及教師數(shù)量、質(zhì)量等方面總體上教學效率明顯較低，甚至難以促進學生的全面發(fā)展。而隨著當前人們思想觀念的轉(zhuǎn)變以及對鄉(xiāng)村學校布局的調(diào)整和優(yōu)化和城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村學校生源越來越少，形成農(nóng)村小規(guī)模學校，進一步加大了教學難度。但實際上此情況，為農(nóng)村小規(guī)模學校在教學中應(yīng)用個性化教學措施提供了重要機會。本文首先對當前農(nóng)村小規(guī)模學校的教學現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上分析其實施個性化教學的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小規(guī)模學校;個性化教學;實施意義

在傳統(tǒng)教學中，尤其是在農(nóng)村小規(guī)模學校中教師普遍應(yīng)用的是一種或一類教學方式對不同學生展開教學。盡管在一定程度上能夠提升學生對知識的理解和掌握，但實際上難以提升整體教學質(zhì)量，不能達到理想教學效果。在農(nóng)村小規(guī)模學校教學中，教師主要對知識進行講解，學生被動地接受，并在學習過程中沒有主動思考，缺乏對教師講解的知識的質(zhì)疑和反駁，與當前新課改要求教師引導(dǎo)、激發(fā)學生學習自主性的要求明顯相反。因此要想提升農(nóng)村小規(guī)模學校教學質(zhì)量，推動小規(guī)模學校下學生的全面發(fā)展，還需要教師能夠認識到實施個性化教學的重要性和意義，并在教學中合理應(yīng)用。

一、農(nóng)村小規(guī)模學校教學現(xiàn)狀分析

目前農(nóng)村小規(guī)模學校在教學中與城市學生相比，其在學習中能夠接受的教學資源相對較少，尤其是在教學中能夠應(yīng)用的先進的教學設(shè)備和教學用具較少，在一定程度上影響著學生的知識廣度和深度。除此之外，農(nóng)村小規(guī)模學校的學生受到生活環(huán)境和生活背景等多方面因素的影響，導(dǎo)致在學習中的注意力難以集中，并且對知識的學習興趣較低，自主學習能力較差，而這也是影響農(nóng)村小規(guī)模學校教學質(zhì)量較低的重要原因。另外，影響農(nóng)村小規(guī)模學校教學質(zhì)量較差的另一重要因素，則是展開教學的教師質(zhì)量和綜合能力，并且大部分教師是原先任教多年的教師，其專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)明顯難以滿足當前的教學需求。同時，這部分教師在教學中應(yīng)用的教學手段和教學理念較為傳統(tǒng)，不僅不符合當前素質(zhì)教育的要求，同時難以有效培養(yǎng)學生的學習能力。此外，農(nóng)村小規(guī)模學校具有較高能力和較強專業(yè)素質(zhì)的教師較少，難以滿足實際教學需求。

二、在農(nóng)村在規(guī)模學校教學中實施個性化教學的意義

（一）實施個性化教學有利于促進學校教育發(fā)展

對農(nóng)村小規(guī)模學校來說，在教學中應(yīng)用個性化教學模式，既是學校教育事業(yè)發(fā)展的機遇，同時也是挑戰(zhàn)。主要是因為應(yīng)用個性化的教學方式與農(nóng)村小規(guī)模學校原有的教學理念和教學方式存在明顯區(qū)別，教師在教學中應(yīng)用缺乏相應(yīng)的教學理論和教學經(jīng)驗支撐，對個性化教學的積極作用會產(chǎn)生一定影響。而從其發(fā)展機遇來說，首先農(nóng)村小規(guī)模學校學生數(shù)量較少，教師能夠在教學中充分關(guān)注到不同學生的實際學習情況，因此為給個性化教學提供了重要機會，而個性化教學方式的實施應(yīng)用會促使教師教學的針對性更強，對提升教育質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，因此在一定程度上能夠促進學校的教學發(fā)展。

（二）實施個性化教學有利于推動教師專業(yè)素質(zhì)的提升

在農(nóng)村小規(guī)模學校中應(yīng)用個性化教學，就學校教師來說，首先要求教師具備先進的教學觀念和較強的專業(yè)素質(zhì)。個性化教學是與傳統(tǒng)教學方式存在較大差別的教學方式，要想合理應(yīng)用個性化教學提升教學質(zhì)量，還需要教師能夠?qū)@一教學方式有明確的認識，并積極接受。同時個性化教學的展開需要教師對知識的掌握和理解更加深入、透徹，才能為學生提供針對性更強的教學內(nèi)容和教學方法。其次，個性化教學的應(yīng)用需要教師能夠掌握不同學生的學習情況和個性特點，并在此基礎(chǔ)上制定科學的教學模式，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。因此，要想利用個性化教學提升教學質(zhì)量，還需要教師不斷豐富自身知識，提升自身專業(yè)素質(zhì)。

（三）實施個性化教學有利于推進學生的全面綜合發(fā)展

從學生方面來看，在教學中應(yīng)用個性化發(fā)展教學模式，在一定程度上能夠推動學生對知識學習的有效性，對培養(yǎng)學生對知識學習的興趣和積極性、激發(fā)學生的個性化學習能力發(fā)揮重要作用。同時，在教學中實施個性化教學需要堅持以學生為主體的教學模式，注重學生之間的差異，并堅持以學生為本。因此在個性化教學方式下，學生的個性能夠得到充分發(fā)揮，對培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新、合作、實踐等多方面能力具有重要意義。因此，個性化教學的實施有利于推進農(nóng)村小規(guī)模學校學生的全面綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，當前農(nóng)村小規(guī)模學校面臨的教學環(huán)境不容樂觀，尤其是其受到多方面因素的影響，使在教育教學發(fā)展過程中面臨教學質(zhì)量難以提升的重要問題。因此針對這一情況，則需要農(nóng)村小規(guī)模學校的教師能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，并認識個性化教學在教學中實施的重要意義，重視對個性化教學的合理應(yīng)用，尊重個性化教學中學生的主體地位。尤其是在教學中實施個性化教學去充分挖掘并利用教學資源，以不斷推動學校教育、教師專業(yè)素質(zhì)以及學生綜合、全面地發(fā)展。

注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村小學小規(guī)模學校個性化教學模式實踐研究——以莊浪縣萬泉鎮(zhèn)田坪小學為例”（課題立項號：〔2020〕PLG302）重要階段性研究成果之一。

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