肖紅蓮

摘 ?要：在小學(xué)課堂中，常常能夠看到這樣的現(xiàn)象，優(yōu)等生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)變得更加優(yōu)秀，后進(jìn)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)卻在不斷退步。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)想到是否是因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)策略有所不同，導(dǎo)致對(duì)于優(yōu)等生的關(guān)注過多，而對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注過少，產(chǎn)生兩極分化。教師輔助后進(jìn)生提升，需要考察學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生落實(shí)到行動(dòng)之中，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，輔助學(xué)生建立自己的思考體系，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;后進(jìn)生提升;考察情況;制定目標(biāo);激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生由于存在特異性，不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)不同，可能會(huì)導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績(jī)不同，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不好，并不代表著學(xué)生的本質(zhì)是壞的。教師要有意識(shí)地輔助后進(jìn)生提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是將這些學(xué)生一概否定。教師在輔助后進(jìn)生提升的過程中，應(yīng)當(dāng)注意自己選取的教學(xué)手段是否合適，例如是否考察學(xué)生實(shí)際狀況，而不僅僅是聽其他任課教師對(duì)這名學(xué)生的描述，從而立刻貼上壞學(xué)生的標(biāo)簽。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中輔助后進(jìn)生提升的方式進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、考察學(xué)生實(shí)際情況

考察學(xué)生的實(shí)際情況，意味著教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生深入交流，不應(yīng)該是通過聽其他教師的評(píng)論而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生片面的看法。教師在考察學(xué)生實(shí)際情況時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境以及家庭背景等多種因素的影響。也許學(xué)生會(huì)由于自己家庭環(huán)境的貧困，從而限制了自己的認(rèn)知，導(dǎo)致對(duì)課堂上的內(nèi)容不了解，從而被教師認(rèn)為是笨小孩。

例如，在教師教授《落花生》這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生可能不經(jīng)常接觸，甚至從未接觸過花生，這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于花生的認(rèn)知和概念不了解，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)有很大的困難。教師如果不實(shí)際考察學(xué)生情況，往往會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的笨拙現(xiàn)象產(chǎn)生消極的看法和評(píng)價(jià)，認(rèn)為明明是常識(shí)的東西學(xué)生卻無法掌握。教師由此表現(xiàn)出的不屑態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心有一定的打擊。因此，教師想要輔助后進(jìn)生提升，就需要了解考察學(xué)生的實(shí)際情況后再做判斷。

二、制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教師了解學(xué)生的實(shí)際情況之后，想要幫助后進(jìn)生繼續(xù)提升的話，教師應(yīng)當(dāng)有所行動(dòng)。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，很有可能是學(xué)生并不知道如何去學(xué)習(xí)，也就是不知道如何制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師作為教學(xué)專業(yè)方面的賢者，需要對(duì)學(xué)生提出有參考性的意見，幫助這些學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師可以采用多種形式幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，同時(shí)在課堂講解時(shí)為學(xué)生舉例，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，在教師教授《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)這些后進(jìn)生說：“想要學(xué)習(xí)一篇課文，首先要了解整篇課文的架構(gòu)和故事背景。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先需要預(yù)習(xí)課文并掌握課文中出現(xiàn)的要點(diǎn)，把你在閱讀過程中碰到的問題記錄在文章旁邊。上課時(shí)教師在講解的過程中，你如果有疑惑的地方，可以及時(shí)詢問教師，并且在課后反思總結(jié)。”同時(shí)，教師要教育學(xué)生有良好的作息時(shí)間，比如早上六點(diǎn)起床，開始朗讀課文，朗讀一小時(shí)后正常飲食，晚上十一點(diǎn)后按時(shí)睡覺，不能玩手機(jī)或者打游戲，縮短了自己睡覺的時(shí)間。不少學(xué)生的成績(jī)差，往往是因?yàn)閷?duì)自己的生活作息沒有規(guī)劃，導(dǎo)致白天上課時(shí)發(fā)困，晚上打游戲時(shí)卻異常精神。教師需要提前意識(shí)到這個(gè)問題，并為學(xué)生提出明確的解決方案。

三、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，思考是幫助其提升的最快方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，面對(duì)任何知識(shí)點(diǎn)和問題都能夠認(rèn)真思考并及時(shí)反饋，這樣的學(xué)生會(huì)建立一套自己的理論知識(shí)系統(tǒng)，在日后的學(xué)習(xí)過程中，自己的理論知識(shí)系統(tǒng)會(huì)不斷擴(kuò)充，從而輔助學(xué)生更好地完善自己。教師需要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，往往正是這些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中，不善于動(dòng)腦思考，只是機(jī)械的完成教師布置的作業(yè)，并沒有把真正的知識(shí)點(diǎn)記憶在自己的大腦之中。教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)他們。

例如，在教師講解《己亥雜詩(shī)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生布置的作業(yè)可能是背誦全文。有一部分學(xué)生是通過理解記憶的方式，把整篇古詩(shī)的背后含義都理解了后再進(jìn)行背誦的。還有一些學(xué)生僅僅是通過死記硬背的方式，把這篇古詩(shī)記憶在自己的腦海中。經(jīng)過一段時(shí)間后，往往那些通過理解記憶的學(xué)生會(huì)取得較好的成績(jī)。因?yàn)樗麄兌盟伎迹⒅兰由钪攸c(diǎn)內(nèi)容的印象。而那些只會(huì)機(jī)械記憶的學(xué)生，不懂得獨(dú)立思考，無法建立自己的理論體系。教師在這時(shí)候就應(yīng)當(dāng)指出這兩種學(xué)習(xí)方法之間的差距，幫助后進(jìn)生明白獨(dú)立思考的重要性。

總的來說，不管是教師考察學(xué)生的實(shí)際情況，還是教師幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是要求教師在對(duì)學(xué)生有一番調(diào)查了解后才能實(shí)施的。如果教師對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，而簡(jiǎn)單盲目地為學(xué)生制定計(jì)劃，那么不僅不會(huì)利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生日后的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到獨(dú)立思考的重要性，幫助學(xué)生完善自己的理論知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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