李鳳霞

摘? 要：本文圍繞學生想象力的培養(yǎng)展開探究，分析探討小學年級段語文學科中學生這一能力的培養(yǎng)方法。文章從閱讀、寫作、實踐等三個方面闡述具體的培養(yǎng)方法，力求為學生的想象撐起一塊保護傘，促進其想象能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文學習;想象力

引言：

新的教育教學理念十分重視學生的個性化發(fā)展，不僅僅重視知識的傳授，亦注重學生能力的培養(yǎng)與提升。其中，想象力一直以來都是藝術(shù)生的專屬，但在新的理念下，學生需要這一能力去發(fā)展自己、提升自己，本文據(jù)此展開。

一、在閱讀引導中豐富學生想象力

閱讀是語文學習的重要途徑，亦是培養(yǎng)學生想象力的重要方式之一。通過閱讀，學生可以接觸不同類型的作品，感受不同地域的文化，思維得到有效發(fā)散，想象力自然會得以提升。況且，新課標也十分重視閱讀的占比，對學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅是教學需求，亦是學生擴展視野、提升想象的重要途徑之一，可見閱讀之重要。對此，教師需從思想上重視閱讀，在實際教學中鼓勵、引導學生接觸不同的文學作品、不同的書籍、不同的文化，在接觸閱讀中了解作品內(nèi)涵，感受文化的魅力，豐富自身想象。具體可從以下兩個方面著手：第一，閱讀量方面。教師要引導學生博覽群書，閱讀更多類型的作品與書籍，在閱讀中思維和視野會得到不同程度的開拓，想象力也會隨之提升^[1]。況且，博覽群書還能有效地豐富學生的課余生活，對其學習成長具有積極作用。但由于三年級階段的學生在書籍擇取方面能力有限，所以教師要依據(jù)學生的個人能力、興趣愛好、學習水平為其推薦合適的書籍或作品，擴增其閱讀量;第二，教學方法方面^[2]。在進行閱讀教學時要避免單一的“說教式”閱讀教學，其不利于學生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)。因此，要采取多樣化的方式進行授課，如，聯(lián)想法，在引導學生閱讀文本的過程中，邊讀邊聯(lián)想，依據(jù)文本所描述的內(nèi)容，想象具體的畫面與情景，以此來培養(yǎng)學生的想象力。

二、在寫作引導中發(fā)揮學生想象力

寫作與閱讀有著同等重要的地位，是語文學科的重要模塊，亦是學生想象力發(fā)揮和培養(yǎng)的重要方式之一。通過寫作學生可以表達不同的情感與想象，將閱讀所得結(jié)合自身實況與想象以文字的形式表達出來，想象力能夠得到有效培養(yǎng)。況且，新環(huán)境、新理念、新課標下，寫作能力是語文核心素養(yǎng)的重要模塊，培養(yǎng)學生的這一能力既是教學目標所致，亦能夠?qū)崿F(xiàn)學生想象力的提升。因此，教師要重視寫作教學的革新與優(yōu)化，從思想上接受新理念，在行動上運用新方式，以充分借助寫作教學這一方式，培養(yǎng)學會學生的想象力，這在語文寫作中也是十分重要的一個點。具體可從以下幾點著手：第一，寫作內(nèi)容方面^[3]。教材中給出的很多習作題目都是具有一定想象空間的，以上冊第四單元的寫作為例，其是要求學生續(xù)寫故事，根據(jù)教材中小朋友的描述進行續(xù)寫，為學生想象力的發(fā)揮預留了足夠的空間，教要積極引導學生，并在網(wǎng)絡中選取與之相類似的資源，引導學生進行自主續(xù)寫，培養(yǎng)其想象能力。另外，亦可在寫作方面進行拓展，選取貼近生活、有想象空間的方向作為寫作方向，引導學生聯(lián)合習作方向進行想象，確定文本題目，根據(jù)想象進行文本創(chuàng)作，將想象的內(nèi)容在寫作中呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，以此能夠有效培養(yǎng)學生的想象能力的發(fā)展;第二，寫作教學方面。教材中涉及的寫作題目是有一定的想象空間的，但是在以往的教學模式、教學環(huán)境下，教師故步自封的教學方式，將自己的寫作思想、方向強加給學生，這無疑限制了學生僅有的想象空間，亦是磨滅學生想象力的重要因素之一。對此，教師首先要意識到傳統(tǒng)寫作教學的弊端所在，并積極革新。首先，需創(chuàng)設輕松、相對自由的寫作教學環(huán)境;其次，需分層引導學生進行寫作前的思考，使得學生的寫作想象更加多樣化，符合學生個性化發(fā)展的實際需求;最后，教師要優(yōu)化評價的言辭與方式，以更好地激勵學生進行想象和寫作。

三、在實踐探索中鼓勵其進行想象

語文中的實踐主要體現(xiàn)在觀察、交流與表達，其能夠使得學生的想象能力得到有效提升。對此，教師首先要重視教學中語文實踐性的體現(xiàn)，據(jù)此優(yōu)化和改進教學，在具體的實踐中鼓勵、引導學生進行想象，提升其想象能力。具體如下：首先，結(jié)合生活化教學，引導學生走進生活、觀察生活中的點點滴滴，在觀察中通過直觀的感受與聯(lián)想進行想象，將生活中瑣碎的事物發(fā)揮自己的想象織成一張網(wǎng)，然后運用多樣化的方式展現(xiàn)出來，如，表達、繪畫、表演等等，借此實現(xiàn)想象能力的升華;其次，在口語交際中培養(yǎng)學生的實踐能力與想象能力，教材中設有口語交際這一模塊，主要是引導學生就某一主題進行探討、交流，教師可以此為契機，引導學生進行故事的講解與編寫，師生互講、生生互助，其亦能夠有效促進學生想象能力的提升，以《名字里的故事》這一口語交際為例，教學時就可引導學生想象自己名字背后的故事，并回家詢問家長，在自己想象的基礎(chǔ)上將家長的表述融入其中，編成一個故事與師生分享。在此期間，教師要保護好學生的自信心，適時的言語鼓勵不可少，同時，亦可聯(lián)系家長，共同培養(yǎng)學生的口語交際能力，提升其想象能力;此外，還可在班級中設立相應的興趣小組或定期組織相應的實踐活動，鼓勵學生積極參加，在具體的活動中表達、交流、想象，但無論是哪種方式，都需要給予學生一個寬松、相對自由的環(huán)境，認證傾聽學生的心聲，鼓勵其想象、引導其想象^[4]。

四、結(jié)束語

想象力是學生一種寶貴的財富，其能夠幫助學生更好的思考、學習。對于語文學科而言，想象力可以幫助學生理解文意、創(chuàng)作作品、交流表達等等，可見其重要性。教師可從閱讀、寫作、實踐等三個方面采取措施培養(yǎng)和提高學生這一能力，促進其語文能力的提升。

參考文獻：

[1]江文龍.論小學語文教學中學生觀察筆記教學引導——以植物種植為牽引[J].華夏教師，2019（34）：45-46.

[2]魏麗芳.小學語文寫作教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（11）：121.

[3]王敏.淺談小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）：66.

[4]覃小麗.新課改下在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科教導刊（中旬刊），2016（11）：101-102.