虎寶峰

摘? 要：每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)具個(gè)人魅力，有著不可替代的光芒，而隨著分層教育理念在數(shù)學(xué)課堂上的不斷滲透，教師越發(fā)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，并開始結(jié)合學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教師開展分層教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的活力。所以，在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用信息技術(shù)為學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)資源，以便滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);分層

受到信息技術(shù)的影響，在貫徹“因材施教”原則時(shí)，教師也有了新的教育工具，能夠促進(jìn)因材施教原則的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)形式。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，主動(dòng)地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做好分層施教的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在與自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維相符的學(xué)習(xí)方式下，逐步完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)，從而真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生能力，提供學(xué)習(xí)資源

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠看到，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，知識(shí)的儲(chǔ)備情況也略有差異，當(dāng)教師為學(xué)生講解同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不同學(xué)生之間會(huì)因?yàn)槟芰Φ牟町?，而產(chǎn)生不同的建構(gòu)效果，有的學(xué)生能夠較快地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則需要消耗更多的時(shí)間，才可以達(dá)到同等的狀態(tài)。針對(duì)這種情況，如果教師仍舊按照“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生之間的差異，呈現(xiàn)出“教育不公平”的狀態(tài)。所以，為了讓全體學(xué)生都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，教師有必要使用信息技術(shù)為學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)資源。

例如，在《幾何圖形》這節(jié)課中的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)生活中大量圖片和實(shí)物的觀察，認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的幾何體，并且能夠初步了解三視圖，了解立體圖形與平面圖形間的關(guān)聯(lián)性。在正式展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先為學(xué)生展示一些生活中的圖片和實(shí)物，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，在學(xué)生提出自己的見解后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的幾何素養(yǎng)，以及學(xué)生的空間想象能力，以便基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。隨后，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師為學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)資源，如對(duì)于幾何素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師為學(xué)生提供文字?jǐn)⑹龅囊曨l等相對(duì)抽象的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力，完成對(duì)幾何知識(shí)的探索，而對(duì)于幾何素養(yǎng)稍弱的學(xué)生，教師則使用媒體技術(shù)為學(xué)生提供圖片、動(dòng)畫等直觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，以便提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)效果。

顯而易見，教師結(jié)合學(xué)生的能力不同，使用媒體技術(shù)為學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)資源，能夠讓不同層次的學(xué)生都獲得與自身能力相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生在符合自己學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的方式下，逐步提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，減小彼此之間的差異。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)軟件，自動(dòng)劃分層次

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的軟件被人們開發(fā)出來(lái)，充斥在我們的生活中，不僅為我們帶來(lái)了新的體驗(yàn)，也讓我們的生活變得更加快捷和方便。而在眾多軟件之中，學(xué)習(xí)類的軟件受到了學(xué)生的追捧，許多學(xué)生都會(huì)在這些軟件中進(jìn)行注冊(cè)，并獲取其中的知識(shí)。同時(shí)，這些軟件也具有私人訂制的服務(wù)，可以根據(jù)注冊(cè)者的需要，以及注冊(cè)者的使用習(xí)慣等，進(jìn)行定制化的服務(wù)。所以，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這一網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在獲得定制化服務(wù)中，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)。

例如，“洋蔥數(shù)學(xué)”軟件就是一個(gè)具有定制化學(xué)習(xí)服務(wù)的軟件，學(xué)生可以利用移動(dòng)客戶端下載這一軟件，并在軟件中進(jìn)行注冊(cè)和登錄。隨后，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行信息的填寫和學(xué)習(xí)需求的選擇，以便后臺(tái)可以根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，為學(xué)生生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)會(huì)時(shí)，學(xué)生也可以在軟件中選擇這一知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，進(jìn)行反復(fù)觀看，從而在彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞中，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)效果。在軟件中也包含“試煉場(chǎng)”的板塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行習(xí)題的演練，以便在將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

由此看出，多元化的軟件可以輔助教師進(jìn)行分層施教，在為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師有必要利用移動(dòng)客戶端中盛行的軟件，引導(dǎo)學(xué)生展開分層學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使得學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步彌補(bǔ)自身的遺漏，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)。

三、結(jié)合不同素養(yǎng)，展開分層服務(wù)

隨著即時(shí)通訊技術(shù)的發(fā)展，人們之間遠(yuǎn)距離無(wú)法即時(shí)交流的形式被打破，人與人可以利用即時(shí)通訊軟件建立實(shí)時(shí)的聯(lián)系，從而完成信息的即時(shí)交換。所以，在分層教育模式下展開數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地發(fā)揮即時(shí)通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立與學(xué)生的課下聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)地幫助學(xué)生解答疑惑，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《圖形的相似》這節(jié)課中，教師可以先組織學(xué)生在課下對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題后，學(xué)生可以利用即時(shí)通許技術(shù)向教師表達(dá)自己的疑惑，以便獲得教師的針對(duì)性指導(dǎo)，使得學(xué)生有效地完成預(yù)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了相似比的概念、相似多邊形的性質(zhì)等內(nèi)容后，教師再組織學(xué)生開展課下復(fù)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生提出一些習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)再次生成不同的疑問(wèn)，這時(shí)，教師可以繼續(xù)發(fā)揮即時(shí)通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)溝通渠道，以便為每個(gè)學(xué)生提供特定的課后服務(wù)，使得學(xué)生可以基于教師的指導(dǎo)解答自己的疑惑，真正有效地掌握相似比的概念、相似多邊形的性質(zhì)等本節(jié)課的知識(shí)。

基于上述案例可見，現(xiàn)代即時(shí)通訊技術(shù)能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的溝通提供渠道，也可以讓教師更好地展開課后服務(wù)活動(dòng)，使得學(xué)生在教師的個(gè)性化指導(dǎo)中，真正地實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)分層學(xué)習(xí)

在一節(jié)數(shù)學(xué)課中擁有許多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知效果是不同的，有的學(xué)生能夠?qū)ζ渲心硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)有較好的認(rèn)識(shí)，但是卻對(duì)其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)效果不佳。而教師的人數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生人數(shù)的，讓教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要，再次個(gè)性化地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，顯然是不可行的。所以，微課技術(shù)的出現(xiàn)就為教師解決這一難題帶來(lái)了生機(jī)。在為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師可以根據(jù)散亂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生制作多個(gè)微課視頻，并讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)這些微課視頻進(jìn)行自由選擇，以便學(xué)生在觀看自己遺漏知識(shí)點(diǎn)的微課視頻中，彌補(bǔ)自己的不足，完成分層學(xué)習(xí)。

例如，在《銳角三角函數(shù)》這節(jié)課中主要包含“三角函數(shù)的概念”“正弦、余弦、正切的概念”“在直角三角形中，銳角三角函數(shù)與兩邊之比的對(duì)應(yīng)關(guān)系”等知識(shí)點(diǎn)，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行微課視頻的制作，并讓每個(gè)微課中都對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師以知識(shí)點(diǎn)的名稱作為微課視頻的名稱，使得學(xué)生可以通過(guò)命名，直接地認(rèn)識(shí)到微課視頻中主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了”“正弦、余弦、正切的概念”“在直角三角形中，銳角三角函數(shù)與兩邊之比的對(duì)應(yīng)關(guān)系”等內(nèi)容后，學(xué)生可以通過(guò)習(xí)題進(jìn)行自查，檢驗(yàn)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，并且明確地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)哪些知識(shí)的認(rèn)識(shí)還存在的疑惑。之后，學(xué)生根據(jù)自己的情況，對(duì)教師提供的微課視頻進(jìn)行篩選和觀看，以便在反復(fù)瀏覽微課中彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞。此外，這些微課視頻也可以上傳到云端，所以，學(xué)生可以將這些微課進(jìn)行儲(chǔ)存，以便在未來(lái)的復(fù)習(xí)中可以隨時(shí)地調(diào)取，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的復(fù)習(xí)，貫徹落實(shí)分層施教的模式。

可以看出，微課技術(shù)為分層施教提供了強(qiáng)有力的助力，在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師使用微課技術(shù)制作知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，能夠滿足全體學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，使得學(xué)生在觀看微課中彌補(bǔ)自己的知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)地提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡云豪.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（30）：85.