高見見

【摘? 要】由于受到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及教師專業(yè)素質(zhì)和數(shù)量等各方面的影響，農(nóng)村高年級數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率相對較差，難以快速促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。針對這一情況以及當(dāng)前素質(zhì)教育的普遍深入化，需要農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校能夠在實(shí)際教學(xué)中研究應(yīng)用合理的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識更加深入化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加吃力，更加要求教師能夠合理應(yīng)用創(chuàng)新化教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文則對個性化教學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用措施進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué);農(nóng)村小規(guī)模;高年級數(shù)學(xué)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要基礎(chǔ)課程，相較于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的認(rèn)數(shù)、理解數(shù)學(xué)等知識來說，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯思維等能力，總體上來講通過小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在一定程度上也是培養(yǎng)著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要作用。但實(shí)際上由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?？傮w上受到多種條件的限制，農(nóng)村數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量較差，而由于學(xué)校規(guī)模較小，而學(xué)生數(shù)量總體上相對較少，為個性化教學(xué)的展開和應(yīng)用提供了重要基礎(chǔ)，因而有必要對農(nóng)村小規(guī)模高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以及對個性化教學(xué)的策略實(shí)踐展開分析研究。

一、重視并尊重學(xué)生之間的差異

由于不同學(xué)生之間存在明顯的差異，主要表現(xiàn)在對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等各個方面，而這也集中表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。例如，面對同一復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，部分學(xué)生能夠積極地思考，從多個方面充分利用所學(xué)知識進(jìn)行研究，從而解答問題，甚至能夠找到最優(yōu)、最簡便的解題方法。而部分學(xué)生則是對于教師的教學(xué)引導(dǎo)依賴性較高，并且不愿主動思考問題答案，不僅影響其學(xué)習(xí)積極性，同時還會降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和效率，因此在教學(xué)中學(xué)生往往表現(xiàn)出明顯的差異。而由于在農(nóng)村小規(guī)模數(shù)學(xué)中學(xué)生數(shù)量相對較少，總體上個性化教學(xué)的展開具有較大的可能性，并且在教學(xué)中教師能夠注重到不同學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。但在農(nóng)村小規(guī)模數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)的前提則是，在教學(xué)中教師能夠充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，尤其是認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并在此基礎(chǔ)上尊重不同學(xué)生之間的差異，開展針對化教學(xué)，以此滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)，還應(yīng)以學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)，與當(dāng)前新課程改革的教學(xué)要求相結(jié)合，充分重視學(xué)生在個性化教學(xué)和發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)用個性化教學(xué)實(shí)際上是教師在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。而在實(shí)際高年級數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)中需要教師提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講解高年級數(shù)學(xué)知識時，教師可讓不同學(xué)生對新知識進(jìn)行講解，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并讓學(xué)生在課堂中與教師探討講解方法。另外，學(xué)生在對知識進(jìn)行講解時，教師應(yīng)注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，即及時對學(xué)生在講解過程中存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)。通過這一個性化的教學(xué)方式，首先豐富了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方式，由于農(nóng)村教學(xué)資源相對較為缺乏，因此這一教學(xué)方式在高年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用很大程度上利用了已有的教學(xué)資源并提升了教學(xué)效果。其次，通過這一個性化的教學(xué)方式能夠引發(fā)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)，對調(diào)動學(xué)生對高年級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)、訓(xùn)練以及講解過程中均是自學(xué)的過程，同時學(xué)生在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位有了明顯的提升。最后，這一教學(xué)方式能夠讓教師充分地了解不同學(xué)生之間的差異和能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的個性化教學(xué)提供了重要基礎(chǔ)，并且促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、合理應(yīng)用分層教學(xué)

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用個性化教學(xué)的重要表現(xiàn)則是對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，而這也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)針對性的重要手段。由于不同學(xué)生對高年級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等存在明顯差別，若是應(yīng)用同質(zhì)化的教學(xué)方式，不僅會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以在較短的時間內(nèi)提升自身學(xué)習(xí)水平，甚至對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生知識拓展性不足，對學(xué)生綜合發(fā)展存在一定的限制作用，進(jìn)而難以提升高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，針對這一情況則需要農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校高年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能夠應(yīng)用分層化教學(xué)方式對學(xué)生展開分層化的知識教學(xué)，讓學(xué)生在分層的基礎(chǔ)上不斷提升自己，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校高年級數(shù)學(xué)由于自身的特點(diǎn)，為教師展開有效的個性化教學(xué)提供了一定可能，不僅能夠滿足小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性化發(fā)展，同時通過個性化教學(xué)，促進(jìn)了高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，對強(qiáng)化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要作用。

注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校個性化教學(xué)模式實(shí)踐研究——以莊浪縣萬泉鎮(zhèn)田坪小學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號：〔2020〕PLG302）重要階段性研究成果之一。

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