姚源

摘 ?要：在新課改不斷深入的影響下，有很多先進的教學元素涌入了課堂中，但這并不是說傳統(tǒng)的教學方法完全棄之不用，相反，在新課改教育理念的指導下進行優(yōu)化和改良，可以使傳統(tǒng)的教學方法對教學起到積極的作用。問題教學法就是常用的傳統(tǒng)教學方法之一，數(shù)學教師將問題教學法優(yōu)化之后能夠滿足教學的要求和學生發(fā)展的需要。設計開放性的問題可以引導主動探索知識，啟發(fā)性的問題則可以啟發(fā)學生的思維，還可以應用逆向式的問題，讓學生換個角度分析知識，能夠增強學生的學習能力，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

關鍵詞：高中數(shù)學;問題教學;開放問題;啟發(fā)問題;逆向問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，所有的教學方法都為提高學生的學習成績這一目標服務。應用問題教學法可以幫助教師了解學生的學習情況和學習狀態(tài)，但是在實際的過程中，由于教師設計問題時缺乏科學教育理念的指導，也沒有考慮到學生，常會一些諸如“是不是”“對不對”等毫無意義的問題，甚至一些問題的難度超出了學生的能力范圍，學生解答不出來學習信心會受到打擊。針對這種情況，在現(xiàn)代化的數(shù)學課堂中，教師要優(yōu)化問題教學法，使之更適應當代學生學習和發(fā)展的需要，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

一、開放性問題，引導學生探索知識

以往的數(shù)學教學過程中，教師直接將知識灌輸給學生，學生沒有思考的機會，久而久之學生也不愿意去思考，習慣了直接依靠教師獲取知識。在現(xiàn)代化的課堂中，學生的這種學習狀態(tài)顯然是無法適應學習的要求的。為了改變這種情況，教師可以設計開放性的問題，讓學生對教材中的知識產(chǎn)生疑問，激活學生的思維，引導學生帶著問題探索知識，給學生以學習的動力，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

例如，在學習“函數(shù)的概念及其表示”時，教師可以設計開放性的問題，引起學生的好奇心，給學生廣闊的發(fā)揮空間，引導學生探索知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在前面的學習過程中我們學習了二次函數(shù)的知識，那么什么是函數(shù)呢？請大家學習一下吧?！睂W生開始探究教材中的內(nèi)容，一段時間后掌握了函數(shù)的相關知識，我繼續(xù)對學生說：“函數(shù)的概念中提到一個數(shù)集中的數(shù)在施加對應法則之后會得到另一個數(shù)集，且兩個數(shù)集中的數(shù)字都互相對應，那么有不對應的數(shù)字嗎？”開放性的問題引起了學生的好奇心，給學生一種煥然一新的感覺，引導學生探索知識。這樣，通過在課堂中設計開放性的問題，引起學生的好奇心，給學生以學習的動力，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

二、啟發(fā)性問題，啟發(fā)學生學習思維

問題教學法在傳統(tǒng)的課堂中被當作溝通教師和學生的橋梁，借助問題教師可以掌握學生的學習情況，對教學做出適當?shù)恼{(diào)整。在現(xiàn)代化的數(shù)學課堂中，教師除了可以利用問題與學生交流，還可以設計有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生的學習思維，讓學生學會從不同的角度分析知識，增強學生的學習能力，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

例如，在學習“三角函數(shù)的概念”時，教師可以設計有啟發(fā)性的問題，在問題中融入其他元素，啟發(fā)學生從不同角度思考的學習思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們知道在直角三角形中對應角和對應邊存在一定的數(shù)量關系，也就是勾股定理，那么在其他三角形中是否存在類似的關系呢？請大家結(jié)合之前學習到的知識研究一下吧。”這個問題中給出了學生學習的方向，也給學生指明了切入點，啟發(fā)了學生的學習思維。這樣，通過在課堂中設計有啟發(fā)性的問題，在問題中融入之前學習到的知識，啟發(fā)學生結(jié)合之前學習到的知識探究問題，讓學生學會從不同的角度分析知識，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

三、逆向式問題，加深學生知識印象

高中階段的數(shù)學知識包含眾多，很多學生在學習的過程中會發(fā)現(xiàn)很多類似的知識，由于掌握不牢固，常會出現(xiàn)將數(shù)學知識混淆的情況。對此，數(shù)學教師可以提出逆向式的問題，引導學生從另一種角度探究來對知識進行反證，不僅可以打開學生的思維，還可以加深學生對知識的印象，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

例如，在學習“充分條件與必要條件”時，教師可以設計逆向式的問題，加深學生對知識的印象。這部分的內(nèi)容邏輯性較強，一些學生常常被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，對于知識似懂非懂。為了使學生牢固掌握，我在原問題的基礎上提出逆向式的問題，如“只要去抽獎每個人都會中獎。這句話對嗎？”引導學生從另一種角度探究來對知識進行反證，在不斷的驗證中加深了學生對知識的印象。這樣，通過在課堂中設計逆向式的問題，從不同的角度讓學生進行反證，打開了學生的思維，從而有效提升了數(shù)學課堂中的教學效率。

總之，數(shù)學教師要靈活運用問題教學法，根據(jù)教學內(nèi)容選擇設計最合適的問題引導學生學習，引導學生探索知識，啟發(fā)學生學習思維，加深學生對知識的印象。

參考文獻：

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