汪玉潔

摘? 要：科學學科作為與小學生現(xiàn)實生活關聯(lián)密切的重要學科，其課程開展質(zhì)量被相關教師密切關注?？茖W課程的順利展開，能夠幫助小學生掌握應用理論知識解決現(xiàn)實問題的正確方法。并且在一定程度上，對小學生實踐能力、綜合素質(zhì)等方面的訓練與提升至關重要。本文以生活化的科學教育工作為中心展開探討，分別對其在各小學的教學意義、教學策略等方面進行細致分析。

關鍵詞：小學科學學科;教學工作;生活化;教學策略

引言：

近年來，各小學教師在教育工作期間，愈加關注生活元素的應用情況。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，生活元素在各學科教育工作中的有效加入，能夠幫助小學生理解相關課程內(nèi)容?？茖W教師在授課期間應用生活化授課手段展開教學，能夠使其授課質(zhì)量顯著提升。小學生在這一環(huán)境下，對科學課程充滿興趣，且開始主動參與到相關授課活動當中。

一、教學意義分析

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往各小學教師在授課期間更關注小學生的考試成績。在這一大環(huán)境下，小學生盡管能夠熟記各科的理論知識，卻無法將其靈活地應用在實際生活當中。這一現(xiàn)象，不符合當代小學教育目標，且無法實現(xiàn)學以致用這一教育目標?？茖W學科與生活實踐聯(lián)系較為密切。相關教師在授課期間，積極展開生活化的科學學科授課活動，能夠有效解決上述問題。并且能夠在一定程度上，使小學生思維能力、應用能力得以充分鍛煉?？茖W學科知識涉及范圍較大。小學生通過系統(tǒng)學習，不僅能夠掌握與自然相關的理論課程，還能夠有效規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的學習與生活習慣。筆者認為，生活化授課手段對科學學科教育工作影響較大。在生活元素的輔助下，小學生對科學知識的認知更加清晰，并且能夠真正掌握應用科學知識解決現(xiàn)實問題的正確方法。

二、教學策略分析

（一）在實際生活中尋找研究材料

目前，各小學科學學科的教材中涉及大量實驗類型課程內(nèi)容。小學生在實踐操作中，不僅能夠更加快速地掌握科學課程知識，還能使其動手能力得以充分鍛煉。教師積極組織小學生進行科學實驗，符合當代社會以人為本這一教育目標。小學生在這一背景下，對科學課程的學習熱情空前高漲，且開始主動參與到實驗課程當中。為保證小學科學學科實驗部分課程的開展質(zhì)量，相關教師應該嚴格控制實驗材料。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，科學教師在實際生活中尋找研究材料，能夠幫助小學生理解相關課程，其科學課程的授課質(zhì)量顯著提升。

比如，授課教師在講解某一實驗課程時，可以帶領班級學生在周邊尋找實驗材料。這些材料多數(shù)是廢棄的瓶子、吸管等材料。小學生借助這些生活中的材料進行實驗，不但能夠順利完成實驗課程任務，還能夠節(jié)省實驗課程的教學資源投入量。以往各小學多數(shù)使用專門的實驗材料展開授課。這就導致教學資源有限，小學生只能在課堂中操作一次科學實驗?，F(xiàn)如今，實驗材料轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪须S處可尋的材料，可以增加小學生的實踐機會，且有助于小學生探索精神的有效培養(yǎng)。

（二）將生活元素融入科學教育工作當中

為保證小學科學學科的授課質(zhì)量，相關教師應該將生活元素合理地融入科學教育工作當中。對此，相關教師應該努力為班級學生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，并積極展開基于小學生實際生活的情境授課活動。為實現(xiàn)上述教育目標，科學教師首先應該將自身授課內(nèi)容與小學生的生活瑣事有效結合。這一行為能夠有效拉近小學生與科學課程之間的距離，進而逐步培養(yǎng)小學生的自主學習能力?？茖W課程在這一期間變得更具有趣味性，科學課堂的整體教學氣氛也將有明顯改善。

比如，科學教師在講解“比較水的多少”這一課時，應該注意生活元素的有效融入。具體表現(xiàn)為：科學教師在正式授課前，可以適當給班級學生布置一些預習任務。同時，在課堂上提問小學生在生活中接觸過的水資源。這類型課前問題與小學生實際生活聯(lián)系密切。小學生在思考中，對科學課程的學習興趣顯著提升。并且能夠在探索、探討中，獲得問題答案。在充分調(diào)動班級學生的學習熱情后，科學教師可以逐步引出后續(xù)的科學教育內(nèi)容。教師將不同容量的水瓶展示給學生，并帶領小學生進行觀察、分析。通過觀察小學生可以發(fā)現(xiàn)，不同水量的瓶子售價也不同。當堂科學課程的教育內(nèi)容在這一過程中逐步體現(xiàn)，其教學任務完成度明顯提升。筆者認為，這種授課方式趨于生活化，且能夠幫助小學生理解科學課程內(nèi)容。

（三）增加科學課程的實踐教學時間

在小學科學教育工作中應用生活化教學手段，有助于實現(xiàn)學以致用這一教育目標。以往各小學在科學學科授課期間，只是參考教材進行講解。在這一背景下，多數(shù)教師不重視實踐類課程的開展質(zhì)量。這一問題直接影響小學生的未來發(fā)展，其動手能力、實踐能力均無法得到有效鍛煉?？茖W教師嘗試將教材內(nèi)容與小學生實際生活有效融合，并適當增加科學課程的實踐教學時間，能夠有效解決這一問題。為保證該科學教育環(huán)節(jié)工作的開展質(zhì)量，相關教師應該明確自身引領作用，并做好本職工作。

比如，科學教師在講解有關健康生活這部分知識時，可以借助生活實例進行授課。這種授課方式，能夠更為直觀地幫助小學生認識到養(yǎng)成良好生活習慣的重要性，進而幫助小學生糾正自身行為。授課期間，相關教師也可以幫助小學生制定健康的生活習慣規(guī)劃表，并鼓勵小學生按照時間規(guī)劃表進行運動、學習。該教育工作的順利落實，能夠幫助小學生規(guī)范自身行為，進而使其真正認識到健康生活的內(nèi)在意義。

三、結束語

總而言之，科學教師積極展開趨于生活化的教學活動，不但能使其授課質(zhì)量有所提升，還能夠有效激發(fā)小學生對科學課程的學習興趣。在這一背景下，授課教師應該對生活化科學授課工作進行細致分析，并積極尋找更為有效的授課方法展開教學。小學生在這一期間，也有明顯改變。主要表現(xiàn)在：小學生開始主動參與科學學科的授課活動，其科學學科自主學習、學科核心素養(yǎng)等方面能力均有明顯改善。筆者認為，這一變化對小學生的未來長久發(fā)展極為重要。相關教師應該對上述教育工作加以重視，以免影響小學生的科學學科學習質(zhì)量。

參考文獻：

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