周文娟

【摘要】反思高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要將知識教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)知識、文化背景知識的教學(xué)融合到自己的閱讀教學(xué)中，偏廢其中的任何一方都不利于閱讀能力的提高。如果教師在情感上給予關(guān)注，指導(dǎo)方法策略，評價(jià)上更注重肯定與鼓勵(lì)，不斷地激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地閱讀，及時(shí)反省、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，那么學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到提高。

【關(guān)鍵詞】英語;閱讀;困境;對策

1.高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

一般在教英語課文時(shí)，教師注重的是詞匯和語法，泛讀課就是為精讀課打底子的一節(jié)課，老師只是用半節(jié)課快速的把文章大意梳理一下。有些教師會(huì)根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、理解方式把握閱讀文本的文體，學(xué)生只是被動(dòng)或被迫地接受教師的方法，并不能進(jìn)行真正的閱讀訓(xùn)練，或者做閱讀時(shí)時(shí)間短得他就沒時(shí)間考慮文章體裁及技巧。大部分教師重視的是語言點(diǎn)的講解，如講解單詞、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。遇到生詞的時(shí)候，教師主要以講解為主，不夠重視訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預(yù)測等其他必要的閱讀技巧。

另外，我們教師忽視了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系。多年的英語閱讀課堂上教師通常只講解課文，并且有的課文和我們現(xiàn)在學(xué)生的生活離得比較遠(yuǎn)，必能提起學(xué)生的興趣。而課文中選取的句子很有限，對于一些優(yōu)美的美文，名人名言等，由于篇幅和材料范圍的限制都沒有展示，所以學(xué)生的課內(nèi)閱讀時(shí)間是很有限的。學(xué)生體會(huì)不到閱讀的樂趣，然而課下學(xué)生有大量的時(shí)間可支配，在沒有教師給予課外閱讀指導(dǎo)的情況下，大部分學(xué)生卻只是隨意或無目的地進(jìn)行課外閱讀，通常無法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目的，不能達(dá)到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果。

教學(xué)之外，分析一下我們的英語試卷，閱讀占據(jù)了半壁江山。閱讀的分?jǐn)?shù)如果能提上來，那么學(xué)生會(huì)對學(xué)英語的信心也會(huì)大大增強(qiáng)。在自己長期教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)60%左右的同學(xué)不滿意自己的閱讀成績;70%左右的同學(xué)怕做閱讀理解，學(xué)生大部分比較喜歡的英文讀物是英漢對照簡易讀本。這反映學(xué)生喜歡有趣的、輕松的題材和難度較小的英漢對照簡易讀本，60%的學(xué)生在閱讀中遇到困難讀不下去。我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀中最大的障礙為詞匯和語法、句法障礙。

高中英語課程的目標(biāo)對高中學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)要求有以下特點(diǎn)：

1.1增加了閱讀量的要求。其中七級、八級目標(biāo)要求除教材外，課外閱讀量分別要達(dá)到23萬、30萬詞以上。

1.2提高了閱讀能力的要求。八級目標(biāo)要求學(xué)生能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句。

1.3 拓展了學(xué)生的閱讀材料的范圍。其中八級要求學(xué)生能從多種多媒體中獲取信息，并能對其加工處理。

1.4強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

2.高中英語閱讀教學(xué)的策略

反思現(xiàn)狀，教師需要將知識教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)知識、文化背景知識的教學(xué)融合到自己的閱讀教學(xué)中，偏廢其中的任何一方都不利于閱讀能力的提高。因此，從當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，需要優(yōu)化英語閱讀課的教學(xué)模式。閱讀是一個(gè)語言與思維相互作用的過程。閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語言的能力。由教師確定任務(wù)的一問一答模式限制了學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的運(yùn)用。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效的閱讀策略去體會(huì)和感知文字傳遞的信息去理解作者的寫作意圖。

2.1精心簡潔設(shè)計(jì)導(dǎo)人，引入短文情境，激發(fā)閱讀興趣。現(xiàn)在教學(xué)時(shí)由于可是僅有許多老師由于課時(shí)的限制把以前的導(dǎo)課的這一個(gè)步驟去掉了。其實(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)人，是上好閱讀課的前提。做閱讀時(shí)首先要摒除雜念，而如果老師可以先個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)相關(guān)情景，學(xué)生做閱讀就比較容易了。

2.2教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)應(yīng)注重掌握處理生詞的時(shí)機(jī)。有些生詞適宜在閱讀中讓學(xué)生猜測詞義，如flock， sharp sense， raise等;有些生詞則適合在閱讀后利用討論、講解或查閱詞典等方法讓學(xué)生理解其含義，如symptom等;有些生詞可以在導(dǎo)入時(shí)與相關(guān)話題-起呈現(xiàn)，如four- legged， shepherd.

除了課堂中教師應(yīng)該注意的這些問題外，我們還要注意以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在非畢業(yè)班這段時(shí)期學(xué)生可塑性較強(qiáng)，此階段培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣可使其終身受益，并且可以增加學(xué)生的閱讀興趣。尤其對糾正一些不良的閱讀習(xí)慣尤為關(guān)鍵。學(xué)生在讀文章時(shí)有時(shí)候會(huì)逐詞閱讀;用手或筆指著閱讀內(nèi)容一行行閱讀;眼中有文，腦中無義;以偏概全。我們應(yīng)該使他們養(yǎng)成：以句子為單位進(jìn)行閱讀;注意力集中，加快中英文在大腦中的切換和理解速度;快速把握文章大意，同時(shí)注重細(xì)節(jié)等好習(xí)慣。

（2）提倡限時(shí)閱讀。課外閱讀的時(shí)間相對寬松，學(xué)生容易“磨洋功”。如果學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。固此，我們因該鼓勵(lì)提倡學(xué)生課外進(jìn)行限時(shí)閱讀。平時(shí)練習(xí)為了防止學(xué)生抄答案我讓學(xué)生給自己讀的文章加標(biāo)題，漢語英語都行。在允許的情況下利用一節(jié)課，布置2一3篇閱讀。再講解。但這種方法最接近考試模式，而且監(jiān)控比較得力。

（3）總結(jié)閱讀技巧。隨著課外閱讀量的增加和英語知識的增長。學(xué)生在閱讀方法和技巧上也會(huì)獲取一定的經(jīng)驗(yàn)。對于不同的體裁的文章，是先題后文章還是先文章后題、或相互結(jié)合等方式;一般來說。對于篇幅較長、信息兩較大但難度適中的閱讀材料，可以采取略讀、選讀的方式，只要求學(xué)生捕捉重要信息和理解文章大意即可;對于句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜且生詞較多的閱讀材料，可以讓學(xué)生通過查閱字典和搜索因特網(wǎng)等手段，找主題句、猜測詞義等方法自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)加以磐感，讓他們親身體驗(yàn)解惑釋疑的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)克服困難，并充分感受成功的喜悅。

（4）注重形成性評價(jià)，促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。形成性評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

學(xué)習(xí)語言的首要條件是能夠保證足夠的可理解的語言的輸人。閱讀是一種重要的語言信息輸入方式，閱讀能力的培養(yǎng)只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。如果教師在情感上給予關(guān)注，指導(dǎo)方法策略。評價(jià)上更注重肯定與鼓勵(lì)，不斷地激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地閱讀，及時(shí)反省、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，那么學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到提高的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《新課程深化與反思》余文森，吳剛平，首都師范大學(xué)出月社，2018年

[2]《現(xiàn)代教學(xué)法》主編，寧雪清，科學(xué)普及出版社，2020年。

[3]呼偉，“自學(xué)一解疑一反饋”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的探討，2019年。